語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討

劉靜怡

（延邊大學(xué)師范分院中文漢語(yǔ)教研室，吉林 延吉 133000）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題式閱讀

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間。閱讀文章的過(guò)程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

二、體悟式閱讀

讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。《文心雕龍》記述：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边@種美妙無(wú)窮、無(wú)與倫比的想象無(wú)所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語(yǔ)言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語(yǔ)言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。

三、“大閱讀”教學(xué)模式

“大閱讀”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵是：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。在這種閱讀教學(xué)模式中要先擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，抓好拓展性閱讀?！皵U(kuò)展性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“多讀”問(wèn)題，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在運(yùn)用的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作、整部著作；從課文擴(kuò)展到課文作者的介紹及其有關(guān)作品；從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其它文章、著作；從課文擴(kuò)展到作者的傳記、與作者同期的作品及有關(guān)的評(píng)論等；從課文的引語(yǔ)、注釋擴(kuò)展到相關(guān)的作品等等。一般說(shuō)來(lái)，擴(kuò)展性閱讀的計(jì)劃體系是根據(jù)語(yǔ)文課本每組課文的編排體系建立起來(lái)的。

四、探究式閱讀

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在講授《荷塘月色》一文中的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說(shuō)紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫(xiě)成一篇科研小論文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

總之，在新課標(biāo)的指引下，語(yǔ)文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。