構建中學語文高效課堂的思考

李濤

（貴州省正安縣思源實驗學校，貴州 正安 563400）

語文，由于與其他學科有顯著不同的特點，因而，語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生聽說讀寫等多方面的語文素養(yǎng)發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知 識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之 間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在 引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

一、以人為本的教學設計

備課，是我們老師必做的一項工作，但要備好課，如何才能在備課過程中最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性就是我們教師在備課過程要精心設計的。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。打造高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達到新要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

二、調動學生學習主動性

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生學會學習，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。又如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受。

三、從學生學習心理出發(fā)

尊重孩子的特點，讓每一個學生在班級教學中散發(fā)光芒，我覺得教學要有彈性，絕對不是死板板的一塊，要有張力，就像橡皮筋一樣，是可松可緊的，教學本身像周武王治國一樣，一張一弛文武之道，你始終把弦繃得很緊弦要斷，你很松馳劍放不出去。教學必須要有彈性要有張力，要能夠適合不同類型的學生，其實因材施教是我們書院教學很大的特點，我們中國幾大名書院，都是因材施教，后來由于工業(yè)不明世界上歐洲最早的英國工業(yè)革命，產(chǎn)業(yè)革命以后，企業(yè)出來了，大工業(yè)生產(chǎn)需要熟練工，工人需要掌握一定知識和技能，因此就出現(xiàn)了學校的班級教學，學科教學。在班級教學里頭是不是就不能夠因材施教了呢？我覺得并非如此，我們對因材施教往往有這樣的誤區(qū)，認為因材施教一個是神童天才，或者叫奇才、天才，其實我們學生群體當中大量的是需要因材施教，因為每個人都是活潑的生命體，都應該受到良好的教育，他的潛能得到教育開發(fā)。所以班級教學并不是因材施教沒有用。

四、因材施教的有效運用

因材施教是孔子教育思想中的一個重要組成部分?！墩撜Z》中雖然沒有明確總結并提煉出“因材施教”這四個字，但在其語錄體式的記載中有多處明確敘述。要制定出切實可行的“分層”的教學目標。教師面對是不同的學生個體，他們的身心、性格、心理各有特點，基礎素質都不統(tǒng)一，要使每個學生都能夠有所進步，必須要有個徹實可行的分層的教學計劃和目標，這個目標和計劃：首先，要從全體學生出發(fā)，從滿足全體學生求知需要為出發(fā)點。學生的層次是不一樣的，看待和解決問題的能力也存在差異，教師在設立教學計劃時，不能片面的以某一層次的學生為參照，要有個整體的認識；其次，要落實到分層實施，教學要求應處于各層學生最近發(fā)展區(qū)域，比如，較難問題讓基礎好的學生回答，如果讓基礎差的學生回答，會因為答不出來而挫傷其積極性，這樣不利于他們今后的發(fā)展。那么較簡單問題讓基礎較差的學生試答，并鼓勵他們直至答出來為止，給予表揚，循序漸進，這樣學生都會因回答出問題而獲得成功感，增強自信心?！胺謱印苯虒W實際上就是要研究學生，做到“因材施教”。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每 一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。