“問題導(dǎo)向法”在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

常建新

（南陽市第十中學(xué)，河南 南陽 473000）

問題導(dǎo)向法指的是教師在教學(xué)過程中以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，有助于學(xué)生自主解決問題，尋求問題的解決答案。問題導(dǎo)向法由美國著名教育學(xué)家杜威提出，主要是以問題為驅(qū)動，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力以及解決問題的能力?；谛抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望

由于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展逐步完善，具有較強(qiáng)的個人意識以及好奇心，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠暢所欲言。所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題探討，學(xué)生在輕松愉悅的探討交流中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行問題思考。有的學(xué)生會說這是怎么一回事呢？為什么會這樣呢？然后教師根據(jù)學(xué)生提出來的疑問進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。通過提出的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也能夠積極主動的進(jìn)行知識探索，在課后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)有針對性的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)。由于農(nóng)村階段教學(xué)資源較為匱乏，但是多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，教師便可以有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效率。

二、糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，鼓勵學(xué)生勇于提問

學(xué)生的思維發(fā)展就像治水一樣，在于疏導(dǎo)并不是堵塞，所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和尊重學(xué)生的課堂主體地位。由于學(xué)生的思維處于不斷的發(fā)展完善過程中，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)識不足，進(jìn)行靈活的疏導(dǎo)。切忌不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)巧妙將學(xué)生的錯誤認(rèn)知轉(zhuǎn)化為課堂問題的探究創(chuàng)新，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到錯誤之處，有助于學(xué)生形成科學(xué)完善的思維認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維力，例如學(xué)習(xí)“直線與平面垂直的性質(zhì)”這節(jié)知識點時，教師切記不要操之過急，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析平面幾何與立體幾何的差異。通過分析對比兩種圖形，使學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固平面幾何的相關(guān)知識點。教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用疏導(dǎo)方法，例如：可以選用三根木棍，先將兩根木棍綁在另一條木棍上面，然后通過木棍旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析對比木棍間的位置關(guān)系，教師應(yīng)用木棍進(jìn)行道具演示，能夠驗證幾何圖形的相關(guān)定理。學(xué)生可以根據(jù)教師的道具也是擺脫思維束縛型，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽的分析問題，“同學(xué)們你們考慮一下在同一空間中垂直于同一條直線的兩條直線是什么樣的關(guān)系呢？這兩條直線同時垂直于同一平面，那么是平行關(guān)系嗎？還是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對比，使學(xué)生了解其中關(guān)系，并且有針對性的進(jìn)行比較探討，通過求同存異，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生爭論辯解，驗證學(xué)生提問問題

由于高中數(shù)學(xué)知識相比較初中而言就有一定的難度，知識也較為枯燥，抽象學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會存在一定的難度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥乏味。在知識講解過程中，由于教師面對的對象是全體學(xué)生，無法進(jìn)行面面俱到的講解，所以教師應(yīng)當(dāng)首先要講解每一項知識點和相關(guān)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，有助于拓展學(xué)生的思維小組的形式，各抒己見，集思廣益，有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐的全面性。例如：學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像”這節(jié)知識點是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，然后以小組的形式驗證問題是否準(zhǔn)確，教師在此基礎(chǔ)上可以應(yīng)用電子和畫板制作出指數(shù)函數(shù)，然后拖動標(biāo)點a學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖像進(jìn)行改變，這一項操作十分便利，并且進(jìn)行探討和交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拖動一點一圖像就進(jìn)行變動，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，a＝1時，函數(shù)圖像怎樣形成的？0＜a＜1函數(shù)圖像是相反的嗎？通過提出問題，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，望在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和幫助，切記不要直接回答學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)從側(cè)面的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生通過實驗探究來驗證問題是否正確，有助于加深學(xué)生的印象認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于數(shù)學(xué)知識點范圍較廣，所以學(xué)生難以在短時間內(nèi)全部搞懂高中數(shù)學(xué)知識點，所以教師便可以將數(shù)學(xué)問題變得簡單形象，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)圖像，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解性質(zhì)，逐步拓展到其他函數(shù)的圖像性質(zhì)。通過圖像變換引導(dǎo)學(xué)生探討交流，給予學(xué)生的思維拓展提供空間和時間引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)圖像進(jìn)行感知與體驗。通過客觀分析與對比，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助，擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的知識求知欲望。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出授人以魚不如授人以漁，通過問題導(dǎo)向法能夠擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。由于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。再加之農(nóng)村學(xué)生的性格，大部分較為內(nèi)向，缺乏新鮮的事物進(jìn)行引導(dǎo)，所以思維較為閉塞。對于此類情況，教師必須有效采用問題導(dǎo)向法進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究欲望。