小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合策略研究

宋玉玲

（河北省邢臺市立德小學，河北 邢臺 054000）

讀寫結(jié)合的教學方式，就是把閱讀和習作訓練緊密結(jié)合起來，在教學中不斷滲透讀書的方法和習作的技巧，切實加上訓練以提高學生的讀寫能力。讀寫結(jié)合教學設(shè)計要根據(jù)不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學選擇不同的方式?？梢圆捎梅聦?、補白、續(xù)寫、改寫、讀后感等等。在閱讀教學的同時學習習作方法并加以運用，既能激發(fā)學生學習的積極性，也能提高學生的創(chuàng)造性，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學狀況

小學語文教學中閱讀和寫作對語文能力的提升作用多事不可磨滅的，也是不可替代的。對于文言表達能力和語言使用能力的培養(yǎng)視角而言寫作和閱讀的結(jié)合教學不僅能夠使閱讀和寫作都能有所增長，同時也能夠保障閱讀與寫作相互促進。

首先，教師要按照教學要求和教學目標進行課程的詳細課程計劃擬定。不僅對讀寫結(jié)合的語文教學嚴格要求，鉆研閱讀文本內(nèi)容，以及閱讀文本的中心思想，情感表達方式以及語言寫作特點等這些閱讀教學知識，還要在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習寫作任務(wù)，保障學生在閱讀之后能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容寫作，確保教師在教學過程中給學生足夠的時間和空間體會作者的語言運用、文字表達，領(lǐng)會課文的詞語表達、結(jié)構(gòu)安排等還能圍繞著這些內(nèi)容進行寫作；而且還要讓學生在寫作的過程中想到課文中的運發(fā)和表達，將課文中的表達手法運用到作文寫作當中，確保作者情感的正確表達。

二、結(jié)合教材，以讀帶寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，在小學語文讀寫結(jié)合教學中，引導學生在閱讀過程中感受文章的寫作方式和寫作技巧，并逐漸掌握寫作技巧，為語文寫作打好基礎(chǔ)。小學語文教材中所收錄的課文都是優(yōu)秀的名家之作，是學生閱讀和學習的最佳之選，在小學語文讀寫結(jié)合教學中，要立足于教材內(nèi)容，引導學生對課文進行深入的閱讀和分析，分析作者所使用的寫作手法和表達方式，并將作者當時的境遇和思想聯(lián)系起來，感受作者在特定的境遇中表達情感的方式和方法，進而逐漸掌握寫作技巧，促進學生思維能力和表達能力的提高。如在教學《桂林山水》這篇課文時，作者的寫作意圖是通過描寫桂林山水的秀麗風光來表現(xiàn)自身熱愛自然的思想感情。筆者引導學生從作者對風景的描寫方式入手，再結(jié)合作者的寫作方式來分析作者如何將感情賦予在美麗的風景中。這樣，在讀寫結(jié)合的教學過程中，學生不僅感受到自然的美，也學習到描寫風景的一些手法和技巧，而且學生在閱讀過程中也增加了自身的語言積累，可以在寫作中靈活的運用。

三、以寫輔讀

借助寫作教學來輔助閱讀教學同樣是讀寫結(jié)合教學的一個重要措施，教師可以讓學生在閱讀課文后及時寫出自己的感想，或者是模仿文章的某個段落進行寫作，這會訓練學生的寫作技巧，加深學生對文章的印象。譬如說學習小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》以后，學生對誠實守信有了初步的認識，但是他們在日常生活中仍然可能做出背信棄義之事，教師可以讓學生在讀書筆記中分享自己的見聞，描述他們身邊所發(fā)生的遵紀守法、誠信待人的事跡，這無疑是進一步激發(fā)學生思維的有效方式。

除此之外，教師可以在閱讀之前引導學生進行寫作，讓學生在沒有受到課文束縛的前提下去思考與構(gòu)建，進而在相互的沖擊下對課文有更清晰的認知。以《幸福是什么》這篇課文為例。教師在引導學生閱讀課文前，要求學生根據(jù)這個題目進行簡單的寫作，要讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗或個人的見解進行寫作。在此過程中，學生就會在作文中表達自己對幸福的理解，接下來教師組織學生閱讀課文，這就能夠讓學生將自己的思維與作者的思維進行沖擊，在相互印證和篩選的過程中，學生就會真正認識到辛勤勞動、幫助別人都會收獲快樂，要做一個有益于國家、有益于社會的人。

四、通過豐富多彩的教學活動培養(yǎng)訓練學生的觀察能力

小學生生性好動，因此老師在教學過程中要充分考慮到學生的這個特效并加以利用，一方面滿足學生喜歡玩鬧的要求，一方面在這個過程中實現(xiàn)教學目標。具體來講，老師可以擴展教學模式，將語文讀寫從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到一個更為廣闊的空間。在小學讀寫教學過程中，特別需要注意的一個方面就是要積極培養(yǎng)學生的觀察能力，因為這是學生提高其寫作能力的關(guān)鍵。為了幫助學生學習掌握科學的觀察方法，并將其應(yīng)用到具體的寫作中去，老師可以引導學生對一個具體的事物進行全面觀察，并用自己的語言記錄觀察得到的結(jié)果。比如可以引導學生在花盆里種上一粒種子，然后從種下的那天起進行觀察，每隔幾天寫下自己的觀察所得，在種子成長的過程中，學生一方面要應(yīng)用自己的雙眼去觀察，另一方面要應(yīng)用自己的語言去記錄觀察所得，這個過程可以有效鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，同時將觀察能力和寫作能力結(jié)合到一起訓練，更容易達到良好的教學效果。

五、讀寫結(jié)合，學以致用

在讀寫結(jié)合教學中，為了更好地促進學生對摘錄策略的應(yīng)用，教師還要對學生的學以致用的情況進行檢查和監(jiān)督，并采取設(shè)置任務(wù)的方式，對學生的摘錄策略的應(yīng)用成效進行檢驗，這樣才能更好地促進學生對摘錄策略的應(yīng)用，為更好地學習中華文化的博大精神奠定基礎(chǔ)，促進學生對基本知識的學習和認知，更好地在學習中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，達到學以致用的目的。例如，教師可以在微課作業(yè)中，預(yù)設(shè)一些小的懸念，讓學生通過查詢知識和自己的摘錄，最終將懸念一一破解，才能更好地發(fā)揮摘錄在讀寫結(jié)合中的作用。

作為一種創(chuàng)新性的教學模式，讀寫結(jié)合可以廣泛應(yīng)用于小學語文教學當中。既有利于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，也有利于推動小學語文教學改革，對于落實“立德樹人”目標以及素質(zhì)教育觀都具有重要的導向作用。這就需要廣大小學語文教師要深刻認識到讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應(yīng)用價值，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索導向性、效能性、系統(tǒng)性的應(yīng)用模式，重點要在突出學生主體地位、強化教師指導服務(wù)、構(gòu)建讀寫結(jié)合體系三個方面狠下功夫，推動讀寫結(jié)合教學步入可持續(xù)發(fā)展軌道。