中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)的探索與研究

宮鳳英

摘 要：加強實踐性教學(xué)，加大實習(xí)實訓(xùn)的課時比重是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的有效途徑。校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)是縮短會計理論和實踐之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生具備“熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，是增強學(xué)生的實際動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建完善的校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)，應(yīng)該圍繞模塊教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新教學(xué)模式、強化實訓(xùn)力量、突出技能訓(xùn)練、多元評價實訓(xùn)等幾個方面下功夫。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;會計專業(yè);校內(nèi);模塊化;仿真實訓(xùn)

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)理論基礎(chǔ)牢固、實踐操作技能較強的中職畢業(yè)生，筆者根據(jù)二十幾年的會計教學(xué)經(jīng)驗，認為校內(nèi)仿真實訓(xùn)是縮短會計理論和實踐之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生具備“熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，是增強學(xué)生的實際動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我根據(jù)中職會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)教學(xué)談一些自己的看法。

一 加強校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)教學(xué)的意義

（一）校內(nèi)仿真實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)結(jié)合的前提

部分學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及實訓(xùn)條件的限制，一支粉筆一本書，黑板上畫賬本，偏重于理論知識的傳授，忽視了實際動手能力的鍛煉，使得實訓(xùn)效果流于形式。對于學(xué)生而言，枯燥的理論知識和虛擬的公司概況很難融合。然而，通過情境創(chuàng)設(shè)，將會計原理貫穿于企業(yè)真實的案例中，就能達到融會貫通、學(xué)做結(jié)合的理想境界。

（二）校內(nèi)仿真實訓(xùn)是提升會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵

要增強會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，質(zhì)量提升是前提。會計專業(yè)具有較強的專業(yè)性和實踐性，根據(jù)專業(yè)特點與教學(xué)實際，圍繞專業(yè)課程，構(gòu)建符合校情學(xué)情的實踐教學(xué)體系，這是培養(yǎng)學(xué)生適合會計崗位水平的關(guān)鍵。

（三）校內(nèi)仿真實訓(xùn)是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)適合企業(yè)需求的初中級技術(shù)技能型人才，是中職會計專業(yè)的首要目標(biāo)。加大實踐教學(xué)的比重，理論與實踐不斷融合，在實習(xí)實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力，能夠縮短就業(yè)間距，為零距離上崗奠定基礎(chǔ)。

二 目前中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，大部分中職學(xué)校能夠緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需要，為社會輸送大批合格的畢業(yè)生。但從會計專業(yè)就業(yè)崗位的質(zhì)量與比例看，學(xué)生的會計崗位職業(yè)能力不高，這從側(cè)面反映著校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)還存在著短板。主要表現(xiàn)在：

（一）校內(nèi)仿真實訓(xùn)缺乏與會計崗位的有效銜接

實訓(xùn)資料的框定內(nèi)容簡單、不連貫，不能根據(jù)現(xiàn)行行業(yè)企業(yè)的實際情況因時而動，往往一套實訓(xùn)案例連續(xù)應(yīng)用于幾屆學(xué)生，業(yè)務(wù)類型簡單，缺乏綜合業(yè)務(wù)完整工作流程的系列整合，使得實訓(xùn)內(nèi)容與實訓(xùn)會計崗位的模擬貼合度因流于形式而大打折扣。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)條件缺乏提供仿真實訓(xùn)的模擬環(huán)境

由于缺乏實訓(xùn)經(jīng)費，部分學(xué)校的實訓(xùn)硬件與軟件不能滿足實訓(xùn)條件的要求，實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)流程等實訓(xùn)條件因缺乏真正的合規(guī)、合標(biāo)、合理、真實的模擬依據(jù)，仿真度不高，不能呈現(xiàn)理想的實訓(xùn)效果。

（三）師資實訓(xùn)力量缺乏有效承擔(dān)實踐教學(xué)的能力

現(xiàn)在部分中職學(xué)校缺乏理論與實踐一體化的雙師型教師，部分在校教師雖然理論知識扎實，但崗位實踐能力欠缺。雖然他們也到企業(yè)實踐，但并不真正具備崗位工作水平。而學(xué)校聘請的兼職教師在教育教學(xué)理論方面的不足，又導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)不能盡如人意。

（四）模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)合理的安排規(guī)劃

先把所有的專業(yè)課程理論講完，再進行大量的模擬實踐。這是絕大部分中職學(xué)校采取的教學(xué)策略與教學(xué)模式，由此帶來的直接后果就是理論不能與實踐無縫對接，對于模擬實訓(xùn)缺乏合理的謀篇布局。

三 校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)的界定

（一）校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)含義

“模塊化仿真實訓(xùn)”是指將專業(yè)課程模塊劃分，構(gòu)建崗位與課堂有機結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

1讓真實的工廠走進課堂。仿真企業(yè)環(huán)境、仿真職能崗位、仿真企業(yè)流程。在模擬實訓(xùn)的狀態(tài)下，將各個崗位有機結(jié)合為一個有機統(tǒng)一體，

將學(xué)生置身于角色模擬的體驗中，完成崗位的職責(zé)權(quán)限與目標(biāo)任務(wù)，鍛煉團隊溝通與協(xié)調(diào)的崗位實踐能力。

2打造教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)室。實訓(xùn)場所的仿真，是提高學(xué)生實踐技能的最有效途徑。如通過對《企業(yè)會計實務(wù)》專業(yè)課程根據(jù)會計崗位進行模塊劃分、項目細化、理實結(jié)合，實現(xiàn)教室與工廠、學(xué)生與徒弟的有機結(jié)合。

（二）校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合理實一體化的指導(dǎo)思想，將專業(yè)課程按照崗位細化歸類，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容模塊化的有機聯(lián)動。

1.職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)能力模塊

結(jié)合《會計基本技能》和《會計基礎(chǔ)》等課程，以最標(biāo)準(zhǔn)、最程式化的規(guī)范要領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生的點鈔、會計數(shù)字書寫、翻打傳票、會計核算等最基本的記賬方法。

2.職業(yè)崗位單項實訓(xùn)能力模塊

本模塊以《企業(yè)會計實務(wù)》《成本會計》《稅收基礎(chǔ)》《納稅申報與會計處理實務(wù)》《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》《ERP企業(yè)沙盤模擬》等八門專業(yè)課程的實訓(xùn)為核心，以本專業(yè)出納崗位、往來款項崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入費用利潤核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、稅務(wù)核算崗位等具有本專業(yè)方向的初始崗位實訓(xùn)和倉庫核算保管崗位、收銀員崗位、統(tǒng)計崗位、企業(yè)經(jīng)營管理崗位等其他就業(yè)崗位群的初始崗位實訓(xùn)特點為依據(jù)，將《會計電算化實訓(xùn)》貫穿于整個職業(yè)崗位能力模塊，為掌握各個會計崗位的業(yè)務(wù)流程以及工作內(nèi)容奠定堅實的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

3.職業(yè)崗位綜合實訓(xùn)能力模塊

在掌握了上述職業(yè)崗位單項能力之后，在學(xué)生頂崗實習(xí)之前，要進行會計各個崗位的定崗與輪崗的綜合技能訓(xùn)練。此模塊要打破學(xué)科界限，將《企業(yè)會計實務(wù)》《稅收基礎(chǔ)》等理實一體化專業(yè)課程有機融合，實現(xiàn)學(xué)生零距離頂崗實習(xí)。

上述將會計專業(yè)課程予以會計崗位模塊化仿真實訓(xùn)如圖1所示。

（三）校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)形式

中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)可以根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的實訓(xùn)認知規(guī)律交叉進行。

1.單一項目仿真實訓(xùn)。它是理實一體化最直接的實訓(xùn)方式，是理實一體課程某一知識點講述之后的單一項目任務(wù)實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》講授到錯賬更正法時，即可結(jié)合賬簿的登記進行錯賬更正的相關(guān)任務(wù)實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識在實際工作中的運用能力。

2.崗位模塊化仿真實訓(xùn)。在完成某一崗位模塊的理論知識后，針對某一會計崗位進行的仿真實訓(xùn)。如在進行《企業(yè)會計實務(wù)》固定資產(chǎn)模塊相關(guān)崗位的知識要點串講后，對固定資產(chǎn)核算崗位進行模塊技能實訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位實踐能力。

3.崗位綜合模擬仿真實訓(xùn)。在學(xué)生完成全部理實一體課程，即職業(yè)崗位能力模塊的理論知識學(xué)習(xí)之后，進行的定崗、輪崗等各崗位整體聯(lián)動綜合模擬仿真實訓(xùn)。學(xué)生在明確崗位群職責(zé)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，在仿真的會計工作環(huán)境中，掌握會計崗位上崗前的核心職業(yè)技能。

四 校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)的優(yōu)點

從《企業(yè)會計實務(wù)》等專業(yè)課程到模塊劃分，從模塊劃分到會計崗位，從會計崗位再到典型工作任務(wù)，形成本職業(yè)方向的“分層實踐、逐層提升”的模塊式崗位課程體系。這種模塊化仿真實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)點如下：

（一）實現(xiàn)手腦并用、做學(xué)合一的完美統(tǒng)一

崗位模塊化仿真實訓(xùn)，使學(xué)生在不同會計崗位的角色體驗中，充分理解會計專業(yè)課程的知識目標(biāo)達成度，實現(xiàn)具備會計崗位能力的職業(yè)目標(biāo)，理論與實踐充分融合，達到做學(xué)合一的理想境界。

（二）架構(gòu)“五階遞進四位一體”實踐教學(xué)體系

以會計崗位工作過程為引領(lǐng)，把會計工作任務(wù)貫穿始終，構(gòu)建以會計手工記賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室以及納稅申報等實訓(xùn)平臺軟件為依托，將單項與綜合、定崗與輪崗、校內(nèi)與校外、模擬與仿真、認知與實踐有機統(tǒng)一的五階遞進四位一體實踐教學(xué)體系。

（三）提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識與自主學(xué)習(xí)能力

將實訓(xùn)內(nèi)容以崗位核心職責(zé)為引領(lǐng)，通過模塊分割與項目任務(wù)有機融合，以項目細化任務(wù)，以任務(wù)完成促進模塊化項目實施，讓學(xué)生在不同的會計崗位上，體會分工與協(xié)作、自主與創(chuàng)新、角色與職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

五 實施校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)應(yīng)注意的問題

會計專業(yè)實踐性模擬教學(xué)具有十分重要的地位與作用，要使學(xué)生崗位實踐能力螺旋上升，進行校內(nèi)模塊化仿真實訓(xùn)，必須做到以下幾點：

（一）專兼結(jié)合，組建協(xié)作型雙師水平師資團隊

模塊化仿真實訓(xùn)對教師素質(zhì)要求較高，要增強實訓(xùn)師資力量，積極搭建廣闊平臺，構(gòu)建多元化的復(fù)合式師資隊伍梯度培養(yǎng)模式。通過教師進企業(yè)實踐以及聘請兼職教師等途徑，提高專業(yè)課師資隊伍整體素質(zhì)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的完成。

（二）校企一體，搭建校內(nèi)模擬實訓(xùn)的仿真平臺

仿真實訓(xùn)必須以實訓(xùn)環(huán)境為依托，依據(jù)“校企一體”建設(shè)思路，要建設(shè)與完善融教學(xué)、培訓(xùn)功能于一體的校內(nèi)實訓(xùn)室和校內(nèi)實訓(xùn)基地，引進企業(yè)合作，打造專業(yè)“教學(xué)車間”。融入仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺軟件，形成“校企一體、學(xué)做結(jié)合”的理實一體化教學(xué)氛圍。

（三）校企協(xié)同，推進實訓(xùn)項目案例轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

模塊化仿真實訓(xùn)對于實訓(xùn)資料的要求較高，要組建由行業(yè)企業(yè)專家共同參與建設(shè)的實訓(xùn)教學(xué)資源庫，使得實訓(xùn)內(nèi)容按照行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行有針對性的模擬訓(xùn)練，同時制定并完善會計實訓(xùn)教材、會計實訓(xùn)指導(dǎo)書、會計實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)計劃以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施細則，以此保證實訓(xùn)的規(guī)范性。

（四）多元評價，實施技能測試實訓(xùn)效果評定綜合成績

為提高“分崗位、分模塊、分項目、分任務(wù)”進行實訓(xùn)的效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，促進學(xué)生崗位技能的掌握，就要充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，分別從項目質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作等多方面構(gòu)建模塊實訓(xùn)目標(biāo)評價體系，要克服重理論、輕實踐以及理論與實踐兩層皮現(xiàn)象。

綜上所述，要培養(yǎng)中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力，進行項目模塊化仿真實訓(xùn)是實踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為培養(yǎng)符合企業(yè)需求人才的中職學(xué)校，一定要結(jié)合社會發(fā)展形勢，大力強化實訓(xùn)師資力量，不斷改進實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法，讓模塊化仿真實訓(xùn)成為學(xué)生職業(yè)技能成長的源動力。

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