幼兒美術(shù)教學(xué)中思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究

鐘英

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒美術(shù)教育也越來越受到重視。加強想象思維能力引導(dǎo)和啟發(fā)，以及創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容。教師需要根據(jù)幼兒的特性，制定科學(xué)的教學(xué)策略，才能有效強化幼兒在美術(shù)教學(xué)中思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒? ?美術(shù)教學(xué)? ?思維力? ?創(chuàng)造力

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0142-02

幼兒階段是知識能力發(fā)展的重要啟蒙階段，教師需要做好科學(xué)的引導(dǎo)，積極發(fā)現(xiàn)和充分挖掘幼兒身上的潛能。教師要善于把握幼兒階段的特性，尊重幼兒的天性，采取豐富有趣的活動形式激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，包括在過程中對事物的想象能力和創(chuàng)造能力的引導(dǎo)。繪畫也是幼兒傳遞情感的重要方式，幼兒的天性就是喜歡亂涂亂畫，他們會把自己喜歡的事物畫成畫送給老師和家長，雖然很多都是天馬行空的，但是在幼兒眼中，卻是一副非常漂亮的且是自己創(chuàng)作的作品，所以需要把它送給喜歡的人。所以教師要抓住幼兒的這一特性，科學(xué)引導(dǎo)幼兒繪畫能力以及思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、利用色彩誘導(dǎo)，循序漸進，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，培養(yǎng)美術(shù)思維創(chuàng)造能力

幼兒對色彩鮮明的畫筆都非常感興趣，都喜歡拿來亂涂亂畫，但是在幼兒三歲之后，思想認識逐漸發(fā)展，對事物的形態(tài)和顏色都有了正確的認識，此時，教師就可以引導(dǎo)幼兒由淺入深，由簡入繁循序漸進地引導(dǎo)幼兒進行繪畫。比如開始從最簡單的水果入手，引導(dǎo)幼兒進行繪畫，首先;引導(dǎo)幼兒觀察水果的顏色和形狀，讓幼兒進行繪畫前的思考，讓幼兒舉手回答水果的顏色和形狀，只有讓幼兒對水果的形狀和顏色有了正確的認識后，再進行下一步的教學(xué)操作;其次，教師可以先畫好形狀，讓幼兒涂顏色，在這一過程中，幼兒就需要明確水果顏色，然后再選擇正確的顏色，這就有利于幼兒的觀察能力，就以草莓為例，很多幼兒在選擇紅色的涂色后，有的幼兒也會在草莓上畫上黑色的小點點，這就說明這些幼兒有細心觀察每一個水果的細節(jié);最后，教師也可以在課堂上不采用實物參照，采用憑空想象和觀察生活中水果的顏色和形狀，自己進行更高一層次的形狀和顏色繪畫。在幼兒繪畫教學(xué)的初級階段，教師要充分激發(fā)和維持學(xué)生對于繪畫的興趣，維持學(xué)生的好奇心，充分誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進的繪畫能力培養(yǎng)，并對每一位幼兒的繪畫作品進行語言獎勵或者貼紙獎勵，能有效激發(fā)幼兒的美術(shù)繪畫興趣，為幼兒美術(shù)思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、帶領(lǐng)幼兒進行戶外實物觀察，強化幼兒的感官體驗，提高美術(shù)思維創(chuàng)造能力

幼兒生性好動，也不喜歡規(guī)規(guī)矩矩的坐到教室里面，還有幼兒的專注力不強，維持專注力的時間只有十五分鐘左右，所以，教師要將課內(nèi)美術(shù)教學(xué)延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外大自然中去觀察實物。比如觀察蒲公英，很多幼兒非常喜歡蒲公英的原因在用嘴一吹，蒲公英的花絮就會隨風(fēng)飛舞，幼兒都會覺得很好玩，也會很開心，在玩耍中，他們也會發(fā)現(xiàn)蒲公英的一些特性，這就有利于幼兒的繪畫。在進行戶外實物觀察和玩耍后，回到教室，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起進行蒲公英繪畫，此時，教室就需要采取科學(xué)的教學(xué)手段輔助幼兒繪畫教學(xué)，利用毛球沾顏料的方法幫助幼兒進行蒲公英的繪畫，這樣既有趣，也很容易操作，畫出來的畫也非常形象，幼兒也會覺得很好玩，這在某種程度上也提高了幼兒的繪畫興趣，引導(dǎo)了幼兒學(xué)會利用身邊的工具進行繪畫創(chuàng)作。充分利用有利工具進行繪畫創(chuàng)作也是幼兒美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的不斷深入，逐漸會發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不斷會利用身邊的玩具進行圓形、心形和正方形的臨摹畫畫，這是幼兒美術(shù)思維創(chuàng)造能力的啟蒙發(fā)展階段，因此，教師的正確引導(dǎo)對于幼兒的美術(shù)思維創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常重要的，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)方法。

三、尊重天性，理性看待幼兒的繪畫作品，允許學(xué)生的自行創(chuàng)作

幼兒美術(shù)創(chuàng)造不能用成人的眼光來衡量，不能用是與不是，像與不像作為評判的標準，而要從不同的角度來肯定幼兒的繪畫作品。教師也不能用強硬的態(tài)度來指導(dǎo)幼兒說，你應(yīng)該這樣畫，或者你這樣畫是不對的等等，這在某種程度上來說，嚴重抑制了幼兒的繪畫創(chuàng)作欲望，教師不能用成人的條條款款來規(guī)范幼兒的繪畫創(chuàng)作，影響幼兒的思維發(fā)展和想象空間。對于幼兒天馬行空的繪畫作品，教師要給予幼兒進行作品表述的機會，讓幼兒陳述為什么要這么畫，這樣你就會理解每個幼兒的心中都住著一個精靈，幼兒的想法都很天真，很可愛，而且每一個幼兒的畫都是獨一無二的，非常特別的。所以此時，教師千萬不能去批評他們的繪畫創(chuàng)作，相反應(yīng)該要稱贊他們的想法，肯定他們的作品，這樣才能有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造熱情，并在以后的教學(xué)活動，逐漸提高他們的創(chuàng)作能力。比如，有的幼兒在畫水果葡萄的時候，喜歡把每顆葡萄畫成不同顏色的，她說喜歡像彩虹糖一樣五顏六色的葡萄，那一定很好吃，對于幼兒這樣的創(chuàng)作，老師不能說沒有這樣的葡萄，這樣畫是不對的之類的話，這會嚴重挫傷幼兒的繪畫熱情和創(chuàng)造熱情，相反，教師應(yīng)該肯定的說，每一顆葡萄都畫得很圓喲，串聯(lián)在一起很漂亮之類的話來鼓勵幼兒，強化幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒成長階段的思維能力和想象能力都是不受限制的，這是非常寶貴的，這份天馬行空也是幼兒階段最獨特的作品。

繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進作用。教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。

四、優(yōu)化教學(xué)工具，豐富教學(xué)形式，提高幼兒思維創(chuàng)造能力

彩筆是繪畫的主要工具，可是對于幼兒來說，手指也是很好的繪畫工具，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中，充分開發(fā)和利用一切有利繪畫功能，能有效強化學(xué)生的繪畫熱情。比如在指導(dǎo)學(xué)生畫菠蘿，櫻桃和葡萄等水果時，很多學(xué)生就不能很好地利用彩筆，此時，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用手指進行繪畫，用手指沾上相應(yīng)的水果顏色，按照自己想象中水果的模樣，一下接一下的按在畫紙上，既簡單又方便，幼兒又非常喜歡，讓手成為很好地繪畫工具。另外，教師可以采用粘貼、黏土、折紙、編織等多種形式來強化幼兒的作畫技能，比如在母親節(jié)、父親節(jié)等特殊節(jié)日時，教師可以組織幼兒一起用橡皮泥疊花，在教會幼兒進行繪畫的同時，教會他們學(xué)會感恩，加強思想素質(zhì)教育。幼兒對疊花是非常感興趣的，這對幼兒的思想創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是非常有利的，首先，幼兒心中需要想象出自己想要疊的花的樣子，包括花的形狀和顏色;其次，要疊出正確的花和葉子的造型，并進行正確的粘貼，每一片花瓣和葉子都需要仔細制作。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源和教學(xué)工具，比如秋天來了，校園里有各種各樣顏色和形狀的樹葉掉落下來，這時候，教師就可以組織每個幼兒收集五片不同的樹葉，教師可以首先利用樹葉粘貼出一副非常好看漂亮的作品供幼兒欣賞，并與幼兒展開討論，用這些樹葉可以制作什么事物呀，有的幼兒說船，有的說汽車等等，這樣幼兒對粘貼活動的興致就很高，而且易創(chuàng)作出豐富多彩的作品，這種形式的教學(xué)活動可以充分挖掘幼兒的潛能，讓孩子們在想象與現(xiàn)實的結(jié)合中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)中思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，也需要教師的細心和耐心引導(dǎo)，并科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，充分利用和發(fā)揮幼兒的天性，不斷強化幼兒在繪畫過程中的思維創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]韓旭.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛能——淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)和啟迪[J].新課程，2017，（01）.

[2]閔壽珍.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略探析[J].現(xiàn)代交際，2017，（15）.

[3]王穎.美術(shù)教學(xué)活動對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（12）.

[4]湯洋.美術(shù)——幼兒創(chuàng)新思維的“點火石”——淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（20）.

[5]黃虹.從美工區(qū)調(diào)整的案例看教師如何助推幼兒自主能力發(fā)展[J].海峽科學(xué)，2018，（01）.

[6]李小默，熊慧超.通過陶藝活動啟迪幼兒創(chuàng)造性思維[J].陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2016，（10）.

[7]房娜娜.學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀——基于2010-2015年《學(xué)前教育研究》的文獻分析[J].教育觀察（下半月），2016，（08）.