論幼兒音樂(lè)教育共享資源庫(kù)的建構(gòu)模式

林泳岑

摘要：“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮的合作共贏。本文以“一帶一路”的理念為視角，擬從教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)互動(dòng)等方面探討幼兒音樂(lè)教育共享資源的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? ?幼兒音樂(lè)教育? ?共享資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）21-0109-02

幼兒的音樂(lè)教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)之一，能夠促進(jìn)幼兒的情感、美感的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，需要社會(huì)教育、學(xué)校教育以及家庭教育的共同交流與協(xié)助?！耙粠б宦贰币曈蛳鹿蚕碣Y源庫(kù)的建立，促進(jìn)了各類教育的相互聯(lián)系與發(fā)展，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)新平臺(tái)，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)能力;也有助于家長(zhǎng)參與幼兒的素質(zhì)教育;優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

一、共享資源庫(kù)下，教師隊(duì)伍的建設(shè)

目前，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)主要采用教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的區(qū)域調(diào)動(dòng)交流學(xué)習(xí)、任教等方式。這樣的交流模式減少了城鄉(xiāng)教育資源配置的差距，從城里送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育增添了豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容;從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城里的教師也掌握更多科學(xué)的組織教學(xué)模式。

然而，這樣的模式存在的局限性也顯而易見(jiàn)：第一，區(qū)域的調(diào)動(dòng)涉及環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。生活環(huán)境的改變往往會(huì)讓交換的老師出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，無(wú)法立即適應(yīng)新的生活環(huán)境，而幼兒的音樂(lè)教育中往往涉及歌唱、舞蹈等方面的教學(xué)，教師若身體不適容易影響上課的質(zhì)量和效果。第二，工作區(qū)域的變更涉及家庭生活問(wèn)題。城鄉(xiāng)幼兒教師若交換教學(xué)會(huì)造成工作與家庭無(wú)法兼顧的現(xiàn)象，無(wú)法顧忌家庭，給教師的心理造成不小的負(fù)擔(dān)。第三，無(wú)論是個(gè)體模式還是團(tuán)隊(duì)模式都無(wú)法持久、全面覆蓋。城鄉(xiāng)教師交流的時(shí)間短、人數(shù)少、無(wú)法持久，且傳統(tǒng)聽(tīng)課、授課、評(píng)課、模擬教學(xué)等模式的受眾面窄，個(gè)別老師的優(yōu)秀教學(xué)方法無(wú)法全面?zhèn)鬟f，無(wú)論是來(lái)城訪學(xué)還是下鄉(xiāng)教學(xué)的老師都只是個(gè)別，科學(xué)、多渠道的教學(xué)手段無(wú)法得到全面的覆蓋，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到持久、有效保證。

提倡共享原則的“一帶一路”理念，開(kāi)拓了我們建構(gòu)幼兒音樂(lè)教育共享資源庫(kù)的思維，以方便高效為前提，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的的共享資源庫(kù)的建設(shè)。這樣更方便城鄉(xiāng)老師自主學(xué)習(xí)、有選擇性學(xué)習(xí)、能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式、答疑解惑式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，建立“教育局域網(wǎng)”網(wǎng)上音樂(lè)資源庫(kù)勢(shì)在必行，相比傳統(tǒng)的面對(duì)面聽(tīng)課模式，網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)更加便利。因此在共享資源庫(kù)中增設(shè)音樂(lè)教學(xué)直播，可以大大提高教師合理安排個(gè)人的工作時(shí)間。在直播的同時(shí)可開(kāi)設(shè)留言平臺(tái)，相比之前的個(gè)人講、單方面授教、眾多人聽(tīng)的模式，教師可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)講座或優(yōu)質(zhì)課的教師可以在第一時(shí)間知道多數(shù)探討者的共同疑問(wèn)，避免重復(fù)解答，可以采取有針對(duì)性、著重解答，相比一對(duì)一的提問(wèn)更加快捷、高效。

在共享資源庫(kù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中教師可以上傳個(gè)人音樂(lè)教研的PPT和評(píng)課筆記、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)等資源，讓教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“互學(xué)互通”“互議互助”，更加清晰的了解和掌握更先進(jìn)、更豐富的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)的方式方法，反思個(gè)人的教育言行，達(dá)到研課的目的。同時(shí)為了檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)直播講座或課堂教學(xué)的效果，也可增設(shè)活動(dòng)后的答題環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也擴(kuò)大了受眾面。共享資源庫(kù)中除了講座、PPT、評(píng)課筆記、優(yōu)質(zhì)課程的直播之外也應(yīng)有資訊的推薦，為幼兒教師更好的教學(xué)、掌握學(xué)生心理、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教室環(huán)境等提供幫助。當(dāng)然，教師除了簡(jiǎn)單的看、聽(tīng)、學(xué)之外還要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，以提高自身的專業(yè)水平，不能一味的生搬硬套。

二、共享資源庫(kù)下，優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建

幼兒教師已在一定程度上運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)課程，有些開(kāi)發(fā)較全面的軟件能在眾多課件中篩選出較優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課程內(nèi)容和建議供幼兒教師參考，在一定程度上解決了相關(guān)問(wèn)題，但并非是有針對(duì)地域文化的、系統(tǒng)的資源共享模式。且昂貴的軟件費(fèi)用和城鄉(xiāng)差異的媒體播放設(shè)備，使音樂(lè)課件或多媒體軟件的普及面受到了限制，大大影響了受眾程度。

因此，優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建，應(yīng)從開(kāi)設(shè)系列課程、增添地方特色課堂、同課異構(gòu)即同類課程的歸納整理和人才培養(yǎng)模式等方面實(shí)現(xiàn)。幼兒的成長(zhǎng)迅速，存在的差異性也較大，因此幼兒課程中的優(yōu)質(zhì)課程首先應(yīng)是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的課程，相同的課題需要根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行開(kāi)展。例如，用相同的音樂(lè)課題分別在小、中、大班開(kāi)設(shè)，根據(jù)幼兒發(fā)展的階段提出不同水平的目標(biāo)和要求，就可反應(yīng)出不同年齡層的幼兒在聽(tīng)辨能力和反應(yīng)能力等方面都會(huì)存在差異。這樣，新入職的教師就可以更加快速的了解不同年齡段的幼兒在這類課題中的表現(xiàn)情況和水平，從而達(dá)到自主組織課堂和調(diào)整課程內(nèi)容的難易程度。

其次，在目前的課程中缺少地域文化的滲透，地域文化是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，常以歌舞的形式呈現(xiàn)。在幼兒的音樂(lè)課程中，統(tǒng)一的教材缺乏地域民間歌舞系列的教學(xué)過(guò)程課程。在共享平臺(tái)中可增添帶有地域文化的音樂(lè)課程，讓幼兒體會(huì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)風(fēng)俗，更好的繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

此外，資源庫(kù)中的課程數(shù)量龐大，應(yīng)對(duì)同類課程進(jìn)行歸納整理，這樣，教師就能夠?qū)ν愓n程進(jìn)行對(duì)比，找到課程的閃光點(diǎn)，進(jìn)行借鑒。有利于教師根據(jù)自身實(shí)踐進(jìn)行整合和再創(chuàng)造。防止教師對(duì)同一課程形成僵化的教學(xué)模式。

當(dāng)然，共享資源庫(kù)的可持續(xù)運(yùn)行也需要優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式的保證，教師發(fā)表課程除內(nèi)在的專業(yè)能力發(fā)展動(dòng)力外，外在的動(dòng)力，即鼓勵(lì)機(jī)制是必不可少的。政府可通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)金或評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的方式鼓勵(lì)幼兒教師們發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程，并定時(shí)組織專家，對(duì)課程進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要及時(shí)的對(duì)創(chuàng)新課題進(jìn)行更新，保證資源庫(kù)時(shí)刻有著新鮮血液。

三、共享資源庫(kù)下，教與學(xué)的互動(dòng)

在幼兒教育中，家庭教育也是必不可少的，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)，需要家長(zhǎng)的積極配合。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，通常是通過(guò)教師口述或評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)，但這些都無(wú)法再現(xiàn)課堂場(chǎng)景，不能讓學(xué)校的課程輻射到家庭。此外，教師也無(wú)法有效得知幼兒課后的掌握程度。老師與家長(zhǎng)的教學(xué)互動(dòng)受到時(shí)間與空間的局限。

因此，在共享資源庫(kù)中，可開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)專線”，讓重點(diǎn)知識(shí)片段可回放、家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況可反饋、互動(dòng)答疑有實(shí)效。教師可通過(guò)分享微視頻的方式回顧課堂重點(diǎn)。例如：幼兒教師利用3-4個(gè)課時(shí)教學(xué)生一首兒歌，微視頻中的內(nèi)容就是這首歌曲和老師的具體要求，不再是完完整整的音樂(lè)課。這樣可方便家長(zhǎng)在課后督促幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。特別是在音樂(lè)課中，微視頻的課程回放，相比傳統(tǒng)的口述和文字形式更加直觀有效。同樣，家長(zhǎng)在了解學(xué)習(xí)要求之后，可自愿通過(guò)拍攝分享微視頻的方式，將孩子學(xué)習(xí)的成果上傳在平臺(tái)上，這樣不僅方便教師了解孩子對(duì)課堂的掌握程度，還可促進(jìn)同伴們的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)答疑是必不可少的，建設(shè)在家長(zhǎng)和教師之間提問(wèn)留言平臺(tái)，也有利于減少矛盾，讓家長(zhǎng)更加了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)可隨時(shí)在互動(dòng)答疑的平臺(tái)中提問(wèn)，為防止出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)多的現(xiàn)象，系統(tǒng)可設(shè)置問(wèn)題數(shù)量的上限。教師每周在固定的家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)間內(nèi)，對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行集中回復(fù)。相比每學(xué)年一次的家長(zhǎng)會(huì)，線上答疑的方式就更加方便快捷。老師也可以從中了解到每個(gè)家長(zhǎng)的教育觀念，從而進(jìn)行正面引導(dǎo)。

在幼兒教育的過(guò)程中，通過(guò)拍攝微視頻的方式成立微課程，除了教師間經(jīng)驗(yàn)的交流外，家長(zhǎng)開(kāi)放日有利于家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的上課進(jìn)度，構(gòu)建更好的家庭氛圍和師生關(guān)系，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)對(duì)微視頻的教育活動(dòng)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，提高現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)效率與成果。有利于幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”是新時(shí)代合作共贏的指路牌，本文從“一帶一路”共享的實(shí)質(zhì)出發(fā)，主要分析了教師隊(duì)伍建設(shè)、課程構(gòu)建和教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀，闡述了存在的問(wèn)題并提出相關(guān)建議。幼兒音樂(lè)教育共享資源庫(kù)的建立不僅有利于幼兒教師的學(xué)習(xí)還有助于教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，為創(chuàng)建更好的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展提供條件。

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