多元智能理論在班主任工作教育實踐的運用

摘 要：步入新時代，"以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨"的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，實驗證明：創(chuàng)造力首先要通過早期教育才能得到發(fā)展。事實上，學生的想象力、創(chuàng)造力要比成人強。問題是我們運用什么樣的理論、通過什么途徑開啟學生想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動性和積極性，使學生與生俱有的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)利用。

關(guān)鍵詞：多元智能;教育實踐;班主任

哈佛大學的霍華德.加德納教授，綜合生物學、神經(jīng)學、心理學等科學概念，創(chuàng)立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納高中學生之間本身存在的差異性，同時促使我們樹立課程整合思想，在教育實踐中緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，進行一系列由淺入深的感知、探索實踐，為高中生拓寬綜合運用多元智能的空間。

一 多元智能理論概述

加德納在對人腦進行深入研究和對大量的心理學實驗數(shù)據(jù)與實例觀察分析的基礎(chǔ)上，指出智能不應該是一元的，不同的人有不同的認知能力和認知方式，人的智能應該是多元的。從而提出了多元智能理論。語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力。表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。邏輯一數(shù)學智能，指運算和推理的能力。因果和邏輯等關(guān)系的敏感，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系敏感，如善于類比、對比、以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等?？臻g智能指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能運用和操作這一模式的能力。表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。運動智能指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力。音樂智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感的能力。人際關(guān)系智能指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并做出適當?shù)姆磻Ｗ晕艺J知智能指認識、洞察和反省自身的能力。表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身，并在此基礎(chǔ)上有意識地調(diào)適自己生活的能力。自然觀察者智能指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨別和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生死、身體、心理，及世界的最終命運等的問題的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。加德納認為，上述智能在相當程度上是彼此獨立存在的，并且在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智能。在實際生活中，任何人都要運用多種智能的組合來解決問題，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。

二 實現(xiàn)對多種智能領(lǐng)域活動的整合，促進學生有效發(fā)展

加德納提出人具有八種智能的理論，能夠更為準確地描繪人類能力的面貌。這八種相對獨立的智能，每種智能的高低在一個人身上有不同的體現(xiàn)，即一個人既有相對優(yōu)勢的智能領(lǐng)域又有相對弱勢的智能領(lǐng)域，即學生在學習方式上體現(xiàn)出明顯差異的同時，在表述自我實現(xiàn)自我價值的方式上也存在著不同。因此，在班級管理中，根據(jù)學生興趣與發(fā)展需要，和諧地整合各種智能領(lǐng)域活動，是我們實施因材施教，促進學生實際能力有效發(fā)展的重要手段之一。在過去，各個科目的教學一直受到約束，很不順暢，因為要教授的課程之間沒有任何聯(lián)系，各個科目的教師只教授自己的科目。有時學生學習一個深刻的問題時所要學習的知識內(nèi)容很復雜，比如國家政治體系涵蓋了歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等學科內(nèi)容。而接下來的另一個問題又很可能使學生回到了最初的政治課堂。這對學科學習是很不利的，所以我說學生們需要確定自己的學習風格及天分所在，然后綜合多種學科知識。所以，我必須教學生如何解決問題，并清楚地告訴他們成功學習的途徑。通過幫助所有學生了解自己學習的方法，我們幫助他們建立了自信，同時也清楚每個學生的長處。

結(jié)語：

班級環(huán)境和教師教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用，每一種智能通過恰當?shù)慕逃陀柧毝伎梢园l(fā)展到更高的水平。個體間智能的差異在于智能的不同組合，一個人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能。教育的關(guān)鍵在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。多元智能理論在教育界受到關(guān)注的理由是它從心理學的角度闡述了學生與生俱來就不相同，但具有自己的智力強項，有自己的學習風格。所以，加德納多元智能理論的提出，使運用多元智能理論指導班主任工作成為可能。

參考文獻：

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作者簡介：王君（1983.8-）女，學士，研究方向：教育教學。