芻議高中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的困境與對策

摘 要：目前，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)是高中物理學科教學的中軸線。對于高中物理教師而言，為了更好地發(fā)展高中學生的物理學科核心素養(yǎng)，首先，必須要對高中物理學科核心素養(yǎng)有全面深入地了解，其次，必須要全面了解高中物理學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實困境，最后，方可圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)實困境，采取一些行之有效的策略循序漸進地發(fā)展高中學生的物理學科核心素養(yǎng)。本文將從高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境以及對策等三個方面展開詳實論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;學生;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;困境;對策

眾所周知，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是全面貫徹落實黨的十八大中提出的立德樹人教育根本任務(wù)的一條基本途徑。對于高中物理教師而言，為了更好地在高中物理學科教學過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不僅要深入了解高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，還要深刻剖析高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實困境，更要積極探索在高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、 高中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)之內(nèi)涵

古語有云：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”可見，一個人的素養(yǎng)，不僅關(guān)乎個人前途，還影響國家未來。素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)。素質(zhì)也好，修養(yǎng)也罷，都不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天教育而逐漸形成的。

有人說：當一個人走出學校，走向社會之后，盡管學校中所學的各種知識會被他逐漸淡忘，但是，他在學校中練就的素養(yǎng)卻永遠不會消失。不僅如此，這種素養(yǎng)還會對他的學習、工作以及生活持續(xù)發(fā)揮作用。

現(xiàn)如今，對于核心素養(yǎng)，大致有兩種理解，一種理解是核心素養(yǎng)是教學目標，一種理解是核心素養(yǎng)是教育目標。倘若將核心素養(yǎng)理解為教學目標，那么，它就是教學目標的3.0版本。之所以這樣說，是因為“雙基目標”是教學目標的1.0版本，“三維目標”是教學目標的2.0版本。倘若將核心素養(yǎng)理解為教育目標，那么，它就是教育目標的2.0版本，或者說，是“素質(zhì)教育”的升級版。

事實上，無論是將核心素養(yǎng)理解為教學目標，還是將核心素養(yǎng)理解為教育目標，這并不重要。重要的是，教師要想方設(shè)法著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。盡管我們也可以給核心素養(yǎng)下一個言簡意賅的定義，但是，歸因于不同學科的不同特征，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容又會有所差異。孕育學生的物理觀念、發(fā)展學生的科學思維能力以及科學探究能力、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任等是在高中物理學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

二、 高中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)之困境

在高中物理學科教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時，遇到各種困境是在所難免的。但是，這些困境只是暫時的，只是學生發(fā)展核心素養(yǎng)之路上的一種別樣景致，只是學生發(fā)展核心素養(yǎng)之路上的一種墊腳石。縱觀當前高中物理課堂教學，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時，主要面臨以下困境：

（一） 只注重概念理解，不注重觀念孕育

準確理解物理概念是學生學習物理的基礎(chǔ)。對于學生而言，唯有準確透徹地理解了各種物理概念，才能夠靈活自如地運用這些物理概念去解決實際生活中的相關(guān)問題。然而，在高中物理概念教學過程中，部分教師只注重讓學生準確透徹地理解概念，而不注重孕育學生的物理觀念。而這也就使得學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展受挫。

（二） 只注重問題解決，不注重思維激活

古人云：“學源于思，思源于疑?！币?，即疑問，是發(fā)展學生思維能力的一條基本途徑，而良好的思維能力又是學生學習的一種必備能力。在學習之路上，遇到各種疑問、問題，絕非偶發(fā)事件，而是普遍現(xiàn)象。在高中物理學習之路上亦是如此。但是，部分高中物理教師在引領(lǐng)學生學習知識時，面對各種困難、問題等，他們只注重引導學生解決實際問題，而不注重點撥學生激活思維能力。盡管眼前的實際問題解決了，但是，今后，學生遇到各種問題時，又會顯得手忙腳亂、無所適從。

（三） 只注重實驗結(jié)果，不注重探究能力

實驗是學生學習物理知識的一條基本途徑。以實驗為窗口，學生對于相關(guān)知識的理解就更加透徹了;以實驗為平臺，學生的動手操作能力就逐步加強了;以實驗為推手，學習學習物理知識的興趣就更加濃厚了。不可否認，實驗的結(jié)果固然重要，但是，實驗的過程更為關(guān)鍵，因為實驗過程更加有助于培養(yǎng)學生的探究能力。然而，在高中物理實驗過程中，部分教師只注重實驗結(jié)果，而對實驗過程重視程度不夠，也就是不注重學生探究能力的培養(yǎng)。而這，也是當前高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)所面臨的困境之一。

（四） 只注重知識能力，不注重情感態(tài)度

教學目標既是教師教學的指南，又是學生學習的方向。教學目標是多元的、立體的、三維的，不僅包括知識目標，還包括能力目標，也包括情感態(tài)度與價值觀目標。為了更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師不僅要注重知識與能力目標的達成，還要注重情感、態(tài)度與價值觀目標的達成。聚焦當下的高中物理學科教學，教師過分注重知識與能力目標的達成，忽視、甚至無視情感、態(tài)度與價值觀目標的達成。而這，也就成了時下高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)所面臨的一大困境。

三、 高中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)之對策

對于善學者而言，困境是前進之基石。面對高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的種種困境，教師要引領(lǐng)學生采取一些行之有效的策略迎難而上、披荊斬棘、攻堅破難。唯有如此，學生才能夠以種種困難為墊腳石，循序漸進地發(fā)展自身的物理學科核心素養(yǎng)。

（一） 立足物理概念，孕育物理觀念

孕育物理觀念是在高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。何謂“物理觀念”？物理觀念源于物理概念，但是，又不同于物理概念。兩者既相互聯(lián)系，又彼此獨立。物理概念是物理觀念的基礎(chǔ)與前提，物理觀念是物理概念的升華與凝練。物理觀念，說到底，就是從物理學的角度解決實際問題，解釋自然現(xiàn)象。基于物理概念與物理觀念之間的關(guān)系，高中物理教師可以在立足物理概念的基礎(chǔ)上，孕育物理觀念。

“速度變化的快慢——加速度”是人教版高中物理學科教學中的一個重要概念。為了讓學生準確透徹地理解“加速度”這一概念，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了小汽車、火車和飛機等三種交通工具的速度達到100km/h時所用的時間，并在此過程中，啟發(fā)學生用適當?shù)姆绞奖硎灸囊环N交通工具的速度增加得快。緊接著，教師組織學生展開小組討論。之后，教師引領(lǐng)學生總結(jié)加速度的概念。最后，當學生對加速度的概念有了比較完整全面的認識與了解之后，教師可以指導學生運用加速度的概念去解決現(xiàn)實生活中與“加速度”相關(guān)的實際問題。如此，學生對于加速度概念的理解更加透徹了，學生的物理觀念也就在不知不覺之中形成了。

（二） 通過解決問題，激活科學思維

科學思維是高中物理學科教學中需要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)之一。在高中物理學習過程中，為了卓有成效地解決各種問題，學生必須深入淺出地思考。而學生深入淺出的思考自然也離不開科學思維能力。因此，高中物理學科的教師可以通過引領(lǐng)學生解決各種實際問題，激活學生的科學思維，進而發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)。

比如說，在教學人教版高中物理必修一“自由落體運動”這部分內(nèi)容的時候，教師出示了這樣一道例題：長為L的細桿AB，從靜止開始豎直下落，求它全部通過距下端h處的p點所用的時間是多少？

毫無疑問，在解答這道題目之前，學生必須要進行深入分析：由于細桿上各個點的運動狀態(tài)完全相同，因此，可以將整個桿轉(zhuǎn)化為一個點……在分析這道題目來龍去脈的過程中，學生不僅對于自由落體運動的概念有了深層次地認識，而且也順其自然地激活了自身的科學思維。

（三） 憑借物理實驗，發(fā)展探究能力

不可否認，高中物理知識是抽象的、難懂的，但是，借助于形象直觀的物理實驗，學生對于相關(guān)物理知識的理解就會更加準確、透徹。從這個角度來看，物理實驗就是學生管窺各種物理知識的一扇窗戶。

高中學生在操作各種物理實驗時，遇到各種各樣的困難在所難免。而為了切實解決這些困難，學生必須要對實驗現(xiàn)象、實驗材料以及實驗儀器等進行深入探究。在此過程中，學生的探究能力也會得到逐步發(fā)展。

如，為了研究與物體下落速度快慢相關(guān)的因素，教師可以組織學生操作這樣一個實驗，即將一個硬幣裝入信封之后與同樣的一枚硬幣一起下落，驗證是裝入信封的硬幣下落速度慢，還是單獨的一枚硬幣下落速度慢？盡管這個實驗簡單易操作，但是，通過這個實驗，教師可以潛移默化地發(fā)展學生的自主探究能力。在學生的自主探究能力得到提升之后，他們的實驗操作能力也就會得到提升。如此良性循環(huán)，高中學生學習物理的實效性又會得到明顯提升。

（四） 聚焦情感目標，培養(yǎng)科學態(tài)度

情感、態(tài)度與價值觀目標是新課程背景下課堂三維教學目標之一。聚焦情感目標，高中物理教師不僅可以培養(yǎng)學生學習物理知識的濃厚興趣，還可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任等。而科學態(tài)度與責任高中物理學科教學中需要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)之一。因此，以達成情感教育目標為契機，教師可以循序漸進地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學責任等。

例如，因為科學知識是處在不斷發(fā)展變化之中的，所以任何人在科學探究之路上，必須要善于思考、迎難而上、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。而這，也正是科學態(tài)度的一種表現(xiàn)形式。在著名的物理學家伽利略身上就具有這種良好的科學態(tài)度。因此，在教學人教版高中物理“伽利略對自由落體運動的研究”這部分內(nèi)容時，教師可以將本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標確定為激發(fā)學生學習伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、善于思考、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。聚焦這一情感態(tài)度目標，教師要讓學生在理解自由落體運動相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，逐漸習得伽利略的這種優(yōu)秀品質(zhì)，進而形成良好的科學態(tài)度等。

總而言之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)至上的當下，高中物理學科教師要在全面透徹理解高中物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，深度剖析高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實困境，積極主動地探索在高中物理學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略，據(jù)此卓有成效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不折不扣地落實立德樹人這一教育根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]何漢東.核心素養(yǎng)在高中物理教學中提高的問題與對策[J].散文百家（新語文活頁），2017（1）：43.

[2]蔣定春.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2017（14）：40.

作者簡介：

張勝勇，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭第二高級中學。