小學(xué)品德歷史題材“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式構(gòu)建探究

摘 要：進入小學(xué)高年段，品德教師們會發(fā)現(xiàn)，涉及歷史題材的教學(xué)內(nèi)容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上，一不小心就會上成了歷史課，變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優(yōu)秀課堂模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一個學(xué)年的實踐研究，提出品德學(xué)科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德;歷史題材;課堂模式

進入小學(xué)高年段，涉及歷史題材的品德教學(xué)內(nèi)容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上，一不小心就會上成了歷史課，變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優(yōu)秀課堂模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一個學(xué)年的實踐研究，提出小學(xué)品德學(xué)科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式。此模式在課堂上反復(fù)實踐，取得了良好效果，現(xiàn)將該模式與大家交流，以此共勉。

一、 “B·H·A·I”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“B·H·A·I”即begin（導(dǎo)入）、history（歷史）、actuality（國情）、I（我）四個單詞的縮寫，整節(jié)課由這四個環(huán)節(jié)構(gòu)建而成。其中“history、actuality”是重點部分。

“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式的核心是課堂，分為“走近歷史，初步感知→走進歷史，挖掘文本→走出歷史，關(guān)注國情→面向未來，匹夫有責(zé)”四個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時間分配如下：

從以上環(huán)節(jié)的時間分配表來看，一節(jié)課40分鐘講授歷史知識的時間控制在15～20分鐘，由此我們可以很好地避免把品德課上成歷史課的情況了。

“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式其基本特征是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以研學(xué)探究式、反思式學(xué)習(xí)為輔的課堂學(xué)習(xí)模式，它有助于學(xué)生開展與社會對話、與他人對話、與自我對話。其充分體現(xiàn)了《品德與社會》課程性質(zhì)：綜合性、開放性、實踐性。

二、 課堂流程與具體要求

（一） B（begin開始）：走近歷史，初步感知

良好的開端是成功的一半。一堂課是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能否很好地完成教學(xué)任務(wù)，以達到較好的教學(xué)效果，“導(dǎo)”起著重要的作用。

如，在《偉大的勝利》課堂教學(xué)中，筆者以“導(dǎo)”走近歷史：

出示題目《昨天·今天·明天——偉大勝利》——昨天紅色字體，今天黃色字體，明天綠色字體。

教師：請同學(xué)們思考：昨天老師為什么要用紅色，今天為什么用黃色，而明天為什么用綠色？

學(xué)生回答。

教師小結(jié)：因為昨天曾被戰(zhàn)火染紅，今天在有些人的記憶中歷史已經(jīng)泛黃，而明天應(yīng)是和平與充滿希望的！

再如，《不堪回首的人類災(zāi)難》第二課時課堂教學(xué)中，教師同樣以“導(dǎo)”走近歷史：

教師：戰(zhàn)爭是什么？

學(xué)生回答。

教師：戰(zhàn)爭會帶來什么？

學(xué)生回答。

教師：戰(zhàn)爭是殘酷、是可怕。1914年在人類歷史上爆發(fā)了的第一次世界大戰(zhàn)?！笆澜绱髴?zhàn)”是什么意思？

學(xué)生回答。

教師小結(jié)：題目了把這場戰(zhàn)爭形容為“災(zāi)難”——這到底是為什么呢？今天就讓我們一起“穿越”到過去，看看為什么稱之為“災(zāi)難”吧！

寥寥幾句，一舉兩得，其一讓學(xué)生走近歷史，初步感知;其二為課堂教學(xué)打下了情感基調(diào)?！皩?dǎo)”就像是歌唱家定下的音調(diào)，第一個音定準了，就為歌唱打下了基礎(chǔ)。可見，一個良好的“導(dǎo)”，對于整節(jié)課的“定音”尤為重要

（二） H（history歷史）：走進歷史，挖掘文本

教材中的資源是有限的，但教師可以從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?chuàng)造資源。歷史題材的品德教材不能為我們提供足夠的史實材料，教師可以有目的地令其內(nèi)容更加飽滿，更有說服力。但，同時歷史是宏大的，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個真實、客觀的歷史材料，要整理與主題有關(guān)的各種歷史材料，然后組織學(xué)生進行合作探究。如：

在課堂教學(xué)時教師“用教材教，而非教教材”。在教學(xué)中，教師要以教材為載體，創(chuàng)造性使用教材，并且要捕捉關(guān)鍵性的歷史人物、歷史事件、歷史細節(jié)來展開教學(xué)，這樣才能教得更深刻、更有意義。

（三） A（actuality國情）：走出歷史，關(guān)注國情

高年級的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注世界上發(fā)生的社會新聞和熱點問題，尤其是與本國有關(guān)的話題，學(xué)生尤為關(guān)注。在課堂教學(xué)中教師要“走出歷史”，利用這些社會新聞和熱點問題，引出話題，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭設(shè)既能“走進歷史”，又能“走出歷史”回歸現(xiàn)實的跳板。

小學(xué)歷史題材品德課社會性非常強，它肩負著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族、社會的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀的艱巨任務(wù)。因此，對小學(xué)歷史題材品德課提出了更高的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)找出歷史與現(xiàn)實的鏈接點，歷史與時政熱點的交叉連接點，然后拓展遷移，引出話題。

（四） I（我）：面向未來，匹夫有責(zé)

學(xué)習(xí)歷史是為了牢記歷史，反思歷史，也或者是傳承歷史，而不是為簡單的自豪、悲傷，更不是為了延續(xù)仇恨……我們要以史為鑒，從歷史中汲取個人、民族、國家前行的力量，把歷史看作是一把火炬，照亮我們的現(xiàn)在與未來。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)找到國家命運與學(xué)生個人未來的交叉連接點，從而培養(yǎng)學(xué)生對自己負責(zé)、對社會負責(zé)、國家負責(zé)的責(zé)任感和使命感。

如，《偉大勝利》情感升華為“為和平貢獻力量”;《我們共同的祖先》情感升華為“為實現(xiàn)中國夢貢獻力量”……

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生得到的絕對不僅僅是歷史知識，還有情感的熏陶以及獨立思考和探索的精神。學(xué)生不僅在“學(xué)歷史、看歷史”，還在用歷史。

三、 結(jié)語

小學(xué)歷史題材品德課教學(xué)要從歷史事件、歷史人物等提取對學(xué)生形成良好品德有用的營養(yǎng)成分，如愛國情懷、民族認同、人物品格等，要突出品德性與社會性。小學(xué)品德歷史題材“B·H·A·I”課堂教學(xué)模式把遙遠的歷史與學(xué)生的現(xiàn)在、學(xué)生的未來聯(lián)系起來，使學(xué)生站在漫長的歷史長河中去回溯歷史、反思歷史、面向未來，讓歷史對學(xué)生產(chǎn)生真正的生命意義。

參考文獻：

[1]2011版品德與社會課程標準[Z].北京師范大學(xué)出版社.

[2]劉李平.《品德與社會》歷史題材教學(xué)的問題與對策[J].廣西教育，2012（25）.

作者簡介：

譚玉媚，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)黃邊小學(xué)。