信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)和對策探究

摘 要：《（義務(wù)教育）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué);課程;對策

一、 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的概況

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為大趨勢，信息技術(shù)在教學(xué)中：能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能夠變靜為動;能夠增大課堂容量，提高課堂效率等等優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，計算機(jī)輔助教學(xué)還存在很多不足，比如：沒有過程、未揭本質(zhì)、為用技術(shù)而用技術(shù)、喧賓奪主、書本搬家等等。

當(dāng)前，信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的工具很多，不同信息技術(shù)軟件在教學(xué)中展示了不同的功能產(chǎn)生不同的效果。除此之外，信息技術(shù)為課堂提供了豐富的素材。筆者針對信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)以及一些教師的做法，提出改進(jìn)意見以及使用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，使教學(xué)達(dá)到良好效果。

二、 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一） 為技術(shù)而技術(shù)，忽視其他教學(xué)手段

信息技術(shù)為教學(xué)提供豐富的素材，絢爛的色彩、能動的課程資源可以迅速吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)在課堂中只能起輔助作用，而不是課堂的主體。教師的板書在課堂中至關(guān)重要的，學(xué)生看多媒體演示僅僅是走馬觀花，板書將知識進(jìn)行整理，把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)提煉，并且板書呈現(xiàn)時間更長，更加強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課重難點(diǎn)的把握。

例如 教學(xué)《兩三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》這一課時，教師利用電子課本進(jìn)行講授：

1. 打開電子課本，出示例題：湖面上飛過三隊(duì)大雁，每隊(duì)12只，一共多少只？

2. 學(xué)生列式：12×3=;

3. 課件展示三種算法，教師講授;

4. 教師講授：可以用豎式計算，課件展示豎式計算，學(xué)生自主練習(xí)。

新授內(nèi)容結(jié)束。學(xué)生單一地觀看電子課本，學(xué)生、黑板都成了擺設(shè)。這節(jié)課重難點(diǎn)是：掌握算法，講清算理。豎式計算是學(xué)生第一次接觸，因此在學(xué)生自己獨(dú)立用豎式計算時可能出現(xiàn)格式上的問題或者根本不會列豎式計算。教師要教授學(xué)生一般寫法以及要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出調(diào)整。光靠課件、電子課本的展示是完全不夠的，需要借助板書、投影進(jìn)行講解、練習(xí)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化算法、理解算理。

（二） 忽視交流，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)

新課改指出：一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)該不僅要注意師生間的交流互動還要關(guān)注學(xué)生間的交流探究，教師的語言表達(dá)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對課堂教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要。但有些教師為了完成課時任務(wù)，對教材不加理解思考，更沒有根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，僅僅用教參自帶的光盤或者網(wǎng)上拷貝來的課件，將教學(xué)過程呈現(xiàn)在電腦上。上課操控電腦，滑動鼠標(biāo)，切換課件，課堂沒有交流，學(xué)生機(jī)械的接受教師傳授的知識，課堂又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)，知識灌輸給學(xué)生，只是這次變成了電腦灌。

例 教學(xué)六年級下冊《解決問題策略——假設(shè)》第二課時，教師如果只關(guān)注多媒體的使用，沒有注意學(xué)生的交流將會是：

1. 出示例題：全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少人？

2. 呈現(xiàn)方法A：先畫出10只大船坐滿50人，再去掉多的8人;

方法B：從大船有9只、小船有1只開始，有序列舉;

方法C：假設(shè)大船和小船同樣多，再根據(jù)人數(shù)調(diào)整。

3. 緊接著讓學(xué)生解答并檢驗(yàn)，投影學(xué)生作品;

4. 回顧解決問題的過程。

這樣用課件一步一步呈現(xiàn)雖然有層次，不過教師沒有發(fā)揮多媒體的真正功效，而是將課件當(dāng)成了課堂的主體。課堂上沒有學(xué)生的參與交流，死板、低沉。所有內(nèi)容都是教師通過多媒體灌輸給學(xué)生，沒有學(xué)生思維的參與。

（三） 迷信傳統(tǒng)，忽視技術(shù)

在過去那么多年來，小學(xué)課堂都是教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板給學(xué)生傳授知識?，F(xiàn)在雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，但有個別老教師并不愿意接受新知識、新技術(shù)。

例 教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時，如果沒有多媒體的輔助：

1. 出示例題：把一張長方形照片放大。原來長方形照片長8厘米，寬5厘米;放大后長方形照片長16厘米，寬10厘米;

2. 提問：放大前后長方形長是什么關(guān)系？寬呢？

3. 明確：把長方形的每條邊放大到原來的兩倍，放大后的長方形與原來長方形對應(yīng)邊長的比是2∶1，就是把原來長方形按2∶1的比放大;

4. 自學(xué)按1∶2的比縮小;

5. 完成例題，教師講授。

這樣的課堂看上去師生參與、練習(xí)鞏固，但實(shí)際上學(xué)生在機(jī)械的接受教師傳授的知識。在例題中將圖形放大，如果借助多媒體的直觀演示，學(xué)生的興趣就可以一下子調(diào)動起來。不僅使教材動起來，而且讓學(xué)生更直觀地感受到圖形放大與縮小的意義。教學(xué)中教師還可以借助多媒體設(shè)計多個類似題型，讓學(xué)生不禁錮在一個例題中。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)直觀、豐富練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，體現(xiàn)教學(xué)基于教材且高于教材的特點(diǎn)，因此每個教師都應(yīng)該熟練運(yùn)用并選擇合適的各種多媒體軟件，使其在教學(xué)中展示了不同的作用產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢如下：

（一） 直觀教學(xué)，豐富體驗(yàn)

夸美紐斯的《大教學(xué)論》：知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始。教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)直觀，增加感性經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。

例 在教學(xué)《平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)》一課時：

1. 首先用工廠招工這個情境引入，讓學(xué)生提出質(zhì)疑：平均數(shù)真的能反映真實(shí)工資嗎？除了看平均數(shù)，還能用什么數(shù)據(jù)反映工資的真實(shí)水平？

2. 在學(xué)生討論后引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：眾數(shù)和中位數(shù);

3. 在教學(xué)完眾數(shù)、中位數(shù)后，利用excel中公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算整理，學(xué)生通過計算機(jī)直觀體會到數(shù)據(jù)的神奇之處;

4. 讓學(xué)生動手計算工人工資的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)。不同的職位，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同。理解每類數(shù)據(jù)的特征，有選擇地進(jìn)行比較。

教師通過excel對數(shù)據(jù)的整理以及編輯公式的便利，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生切身體會學(xué)習(xí)計算機(jī)的必要性，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！?/p>

例 在教學(xué)《圓的周長》一課時：

1. 課前用龜兔賽跑的例子引入，兔子輸了比賽很不服氣要求再比一場，于是動物王國有了龜兔賽跑第二場;

2. 課件展示：兔子繞著正方形草地跑，烏龜繞著圓形草地跑，兔子先到達(dá)了終點(diǎn)?？墒菫觚敳环饬?，認(rèn)為比賽不公平，同學(xué)們，你們認(rèn)為公平嗎？

3. 課件動態(tài)顯示龜兔賽跑第二場的場面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而學(xué)生產(chǎn)生矛盾：到底比賽公不公平;

毋庸置疑，利用語言講解同樣可以達(dá)到情境引入，但有了課件的幫助更生動形象的，課件不僅直觀展示了龜兔賽跑的過程，更是讓書上的素材動起來，也使學(xué)生的思維活躍起來。

（三） 優(yōu)化練習(xí)，滿足需要

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師難以設(shè)計出有層次、豐富、個性化的練習(xí)，而利用信息技術(shù)手段，教師可以輕松達(dá)到預(yù)料效果。

1. 運(yùn)用變式，突出關(guān)鍵

變式是指：改變事物的非本質(zhì)屬性，突出其關(guān)鍵本質(zhì)。由于小學(xué)生空間觀念較弱，對事物的本質(zhì)屬性理解較淺，所以運(yùn)用變式時只能運(yùn)用簡單的，直觀的。

例 在教學(xué)《認(rèn)識角》中，利用幾何畫板為學(xué)生演示正例反例，拖動角對角進(jìn)行變形，通過幾何畫板讓學(xué)生將靜態(tài)的圖形動態(tài)化，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，從而形成初步的空間想象能力。

2. 分層練習(xí)，整合資源

例 在教學(xué)《長方形和正方形》這一課時中，使用分層練習(xí)。

第一層：簡單回憶長方形，喚起學(xué)生對長方形的記憶，以便在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)其主要特點(diǎn)，有效的進(jìn)行教學(xué)。

第二層：通過課件展示設(shè)計兩個猜一猜的活動，教學(xué)長方形特征。

信封里這個是長方形嗎？為什么？

思考還在繼續(xù)：

現(xiàn)在呢？信封里的圖形是長方形嗎？根據(jù)學(xué)生的回答出示（2）、（3）兩圖。

最后揭曉謎底，引出長方形角的特征和邊的特征。

通過課件設(shè)計這樣的分層練習(xí)，突出長方形的特征。雖然這兩個層次都是認(rèn)識長方形，但是，形式不同，分析的角度不一樣，學(xué)生掌握的程度也不一樣。從而推動學(xué)生觀察、比較、思考，使學(xué)生掌握知識。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握知識形成能力并且解決問題。可是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)：抽象、邏輯性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其想象、思維、創(chuàng)造。通過信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官從不同角度解決剖析問題，形成一套屬于自己解決問題的方法。通過直觀形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，做到寓教于玩。

參考文獻(xiàn)：

[1][捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：264.

[2][俄]托爾斯泰.童年、少年、青年[M].上海：上海文藝出版社，2008：427.

作者簡介：

孫璐，江蘇省南京市，南京市金陵小學(xué)。