統(tǒng)編版教材下的低年級(jí)群文閱讀策略

羅秀蘭

摘 要：“1+X”群文閱讀是一種新興的閱讀模式，大多運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，本文主要對(duì)統(tǒng)編版教材小學(xué)低年級(jí)的群文閱讀進(jìn)行了可行性分析，從帶著童心、因材施策、激發(fā)興趣三個(gè)方面提出了如何在小學(xué)低年級(jí)中有效開展“1+X”群文閱讀的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;童心;因材施策;興趣

“1+X”群文閱讀是一種突破性閱讀，是指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。隨著統(tǒng)編版語文教材的推廣，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量更加豐富、課文數(shù)更加精簡(jiǎn)，為這一新興閱讀模式的開展創(chuàng)造了條件。如何在低年級(jí)有效開展群文閱讀呢？筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面著力：

一、帶著童心，讀懂“1”

“1+X”群文閱讀中，其中的“1”是本、是根，因此讀懂這個(gè)“1”顯得至關(guān)重要。統(tǒng)編版一二年級(jí)課文以兒童文學(xué)作品居多，這些課文內(nèi)容通俗易懂，語言生動(dòng)活潑。教學(xué)中我們不能從成人的角度來閱讀，不能將簡(jiǎn)單的文字復(fù)雜化，更不能將美好的東西粗俗化。讀懂“1”最好的辦法就是把自己當(dāng)作孩子，帶著一顆童心去讀。例如，當(dāng)讀《小小的船》時(shí)，我們就可以從作者優(yōu)美的語言、形象的比喻中勾勒出這樣一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的夜空和閃閃的星星。當(dāng)我們將腦海中這些畫面讀出來的時(shí)候，一定會(huì)勾起孩子們對(duì)太空的向往和對(duì)夜空無限的遐想。

二、因材施策，選好“X”

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，“X”的選擇即組合選文是關(guān)鍵，選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1、 抓住“兩條線”，體現(xiàn)單元特色

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元是其中一條貫穿全套教材的顯性線索。在組文過程中，除用好教科書選編的課文外，還可以選擇與該“內(nèi)容主題”一致的課外文章進(jìn)行群文閱讀，加深孩子們對(duì)單元“內(nèi)容主題”的理解。比如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“內(nèi)容主題”是春天，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《古詩二首》、《找春天》等課文時(shí)，我便依次提供了《春雪》和《春日》兩首描寫春天的古詩，《春天到》和《春雨》兩首關(guān)于春天的兒歌，《筍芽?jī)骸泛汀缎⊙嘧诱掖禾臁穬蓜t關(guān)于春天的童話以及三個(gè)關(guān)于植樹的小故事，加深了孩子們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和了解。

另外一條線是“訓(xùn)練要點(diǎn)”線，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。群文閱讀可以根據(jù)每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行組文，多方面、多角度有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和疏導(dǎo)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元每篇課文后都有一個(gè)發(fā)揮想象進(jìn)行寫話的思考題：《彩色的夢(mèng)》后面是仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)將想畫的內(nèi)容寫下來;《沙灘上的童話》是根據(jù)開頭編故事……在組建群文時(shí)，我便兼顧“訓(xùn)練要點(diǎn)”這條線，提供了曾卓《生活的顏色》、高洪波《我想》以及格雷涅茨《月亮的味道》、謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》等書籍給孩子們閱讀，并引導(dǎo)孩子們展開想象進(jìn)行仿說仿寫或續(xù)寫，效果非常明顯。

2、 緊扣“三個(gè)點(diǎn)”，凸顯組文特點(diǎn)

（1） 以體裁為切入點(diǎn)

文章的體裁一般可以分為記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等六種形式。小學(xué)課文以記敘文為主，而低年級(jí)課文多是兒歌、兒童詩、童話、寓言、古詩、兒童故事、兒童小說、兒童散文這幾種體裁。在組文過程中，可以把同一體裁的作品組合一起，讓學(xué)生更好地了解該類體裁的風(fēng)格特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》兩則寓言故事后，我又補(bǔ)充《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》等幾則寓言故事供孩子們閱讀，不僅極大提高了他們閱讀寓言故事的興趣，也讓他們更直觀地感受到寓言故事篇幅小卻寓意深刻的特點(diǎn)。

（2） 以作者為立足點(diǎn)

不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，在群文閱讀選材是可以從文章的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出符合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)又有代表性的作品給孩子們閱讀。比如，學(xué)習(xí)了林煥彰的《影子》之后，我又出示了他的《公雞生蛋》、《妹妹的紅雨鞋》、《花和蝴蝶》三首兒童詩并帶著他們一起朗讀。孩子們都被作者筆下可愛的公雞、天真的妹妹、美麗的蝴蝶逗笑逗樂。

（3） 以原著為著眼點(diǎn)

在統(tǒng)編版語文教材中，有不少課文都出自名著、名篇，在選入教材時(shí)，有的進(jìn)行了刪減或改動(dòng)。讀原著也是豐富孩子閱讀量的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文前，我就搜集了《伊索寓言》中的《烏鴉喝水》讓孩子們自己閱讀，出示了《烏鴉和狐貍》、《吃不到葡萄說葡萄酸》、《老鼠開會(huì)》幾個(gè)故事，極大調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣。

三、激發(fā)興趣，用活“1+X”

“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要緊扣這一目標(biāo)，靈活運(yùn)用“1+X”。比如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》前，我便讓孩子們搜集了解下雨前動(dòng)物的表現(xiàn)。課堂上，先讓孩子們將搜集到的知識(shí)跟同學(xué)們分享。正如我預(yù)料中的那樣，大部分孩子想到什么就說什么，不會(huì)將幾種現(xiàn)象有機(jī)地整合。于是，我便繪聲繪色地講到：“自從小白兔有了上次的經(jīng)歷后，特別留心觀察。它還把觀察到的現(xiàn)象編成了一首兒歌……”這樣一處理，孩子們對(duì)這首兒歌就充滿期待，《快要下雨啦》的出示就顯得特別及時(shí)。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子識(shí)字量不多，因此在閱讀這首兒歌時(shí)我采用了范讀、小老師帶讀的方式。不一會(huì)兒，孩子們不僅知道燕子低飛、魚出水面、螞蟻搬家是要下雨了，還知道小鴨早睡覺、牛羊不回家、青蛙胡亂叫、小雞不進(jìn)窩、蚊子咬得兇都是要下雨的征兆。孩子們觀察自然、創(chuàng)編兒歌的興趣也得到了極大提升。

群文閱讀為學(xué)生打開了閱讀之門，給閱讀教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。只要我們勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)，語文課堂一定會(huì)充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]曹鴻飛 《“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索》

[3]章秀平《“1+X”群文閱讀選材思路談》

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）