小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

謝鴻飛

（臨湘市儒溪中學(xué)，湖南 岳陽 414300）

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包含以下幾點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、符號(hào)意識(shí)以及思維能力、應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)還需要盡可能地豐富并健全學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師有必要轉(zhuǎn)變當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)融合到課堂活動(dòng)之中。借此來不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展成熟的情況下，我國(guó)教育行業(yè)普遍提高了對(duì)于核心素養(yǎng)的重視度，但是現(xiàn)階段尚且存在部分教師尚未對(duì)核心素養(yǎng)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并未充分意識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要作用，這使得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到了相應(yīng)的阻礙，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候。教師仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取充足的知識(shí)內(nèi)容，難以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，不利于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師所采用的教學(xué)方法過于單一落后，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后續(xù)教學(xué)工作受到嚴(yán)重影響，難以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)高度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）從微視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)是學(xué)生大腦對(duì)客觀世界中各種空間組成以及數(shù)量關(guān)系的真實(shí)映射，通俗來講，數(shù)學(xué)意識(shí)就是學(xué)生在不經(jīng)意間從數(shù)學(xué)角度去理解生活現(xiàn)象，解決生活問題的一種行為習(xí)慣。很明顯地，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)并非是與生俱來的，而是在后天的不斷學(xué)習(xí)之中獲得，因此教師在助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程中，需要從微視角著手，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在教師為學(xué)生講解人教版“圓的周長(zhǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：首先為學(xué)生展示背景天壇的圖片，而后向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片中的“圓”，而后教師繼續(xù)啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生觀看圜丘壇的圖片，學(xué)生很容易地便能發(fā)現(xiàn)其由三層組成。將此作為課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確圓的周長(zhǎng)與其直徑之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)意識(shí)。至此學(xué)生的核心素養(yǎng)也獲得了相應(yīng)的成長(zhǎng)。

（二）聚焦符號(hào)化流程，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到大量數(shù)字、字母、運(yùn)算符號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、內(nèi)化以及應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)候?qū)?huì)形成一種無形地主動(dòng)反應(yīng)，這種反應(yīng)即為符號(hào)意識(shí)。教師如果能夠正確培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，那么不僅僅能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算水準(zhǔn)，而且還能夠幫助學(xué)生解決各種生活之中的數(shù)學(xué)難題，促使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)生相應(yīng)的符號(hào)內(nèi)容。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教師為學(xué)生講解人教版“圓的面積”的時(shí)候，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的交流合作情境，即讓學(xué)生通過自主探究來尋找有關(guān)于圓的面積的數(shù)量關(guān)系，合作探尋圓的面積以及其周長(zhǎng)、半徑、直徑之間是存在著哪些關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成自主探究之后，教師就可以對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的引導(dǎo)工作，深度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生明確在數(shù)學(xué)之中圓周率通過字母“π”來表示，而面積則是通過字母“S”來表示，圓的半徑則是通過“r”來表示。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)A的面積公式記為“S=πr2”。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅形成了對(duì)圓的知識(shí)的深入了解，而且還形成了完整的符號(hào)意識(shí)。

（三）著眼于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活之中，最終也將會(huì)被應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系極為密切，結(jié)合這些密切的聯(lián)系，學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)全部融入到生活實(shí)踐之中，鑒于此，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)有必要充分與學(xué)生的生活相互連接，這樣不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與力度，而且還能夠促使學(xué)生更為主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，提高其應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教師為學(xué)生講解人教版“利潤(rùn)與折扣”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)商店的生活情境，教師選擇相應(yīng)的學(xué)生充當(dāng)售貨員，而剩余學(xué)生則是作為顧客去購(gòu)買商品，學(xué)生群體在情境之中購(gòu)買相應(yīng)的商品，而后計(jì)算商品的利潤(rùn)以及折扣，通過生活化的情境來深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在這樣的教學(xué)情境引導(dǎo)之下，學(xué)生將會(huì)更為有效地融入課堂之中，在興趣的引領(lǐng)之下形成更為完整的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，深化自身的核心素養(yǎng)建設(shè)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中有必要緊扣當(dāng)前教育主題，立足于教學(xué)課堂之中，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成更為良好的數(shù)學(xué)意識(shí)、符號(hào)意識(shí)以及應(yīng)用意識(shí)等等，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供良好的鋪墊作用。在多元化教學(xué)情境的引領(lǐng)之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)必然會(huì)受到有效激發(fā)，今后成長(zhǎng)之路必然會(huì)更為輕松。