“新語(yǔ)文主題閱讀”
——單元主題教學(xué)從教“課文”走向教“語(yǔ)文”

陳婷婷

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師第四中學(xué)，新疆 阿克蘇 843005）

一、何為“新語(yǔ)文主題閱讀”

“新語(yǔ)文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起的閱讀方法，由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)上是以單元為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個(gè)單元組成一個(gè)“大單元”，用“單元主題”統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時(shí)關(guān)注課程更應(yīng)用于學(xué)生，是創(chuàng)新性和革命性的變革。

單元教學(xué)主張：“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是完整的，反對(duì)把教材分割成一課又一課，認(rèn)為這樣不符合學(xué)生心理，不容易被掌握，更不利于學(xué)生的能力和合作精神。單元整體教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以單元主題為依托，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。

單元教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)，相較于單篇教學(xué)，將單篇的教學(xué)目標(biāo)有效整合，避免了教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，繁瑣。通過一課一得，一文一道，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。那么教師的教學(xué)就是有的放矢，不再是盲目隨意的。在教學(xué)過程中，單元教學(xué)并不是不分重點(diǎn)，篇篇精講。通常采用通過一篇帶動(dòng)多篇，比較分析的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)目標(biāo)合理安排教學(xué)時(shí)間，集中精力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)。單元教學(xué)還具有靈活性的特點(diǎn)。通過總結(jié)理清單元教學(xué)的線索，及時(shí)歸納整理。根據(jù)反饋能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控性，針對(duì)性，教學(xué)效率自然能顯著提高。單元教學(xué)能對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全盤的控制，將各方面的資源有效地整合在一起。將單元構(gòu)建成一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)，融聽說讀寫訓(xùn)練為一體。教學(xué)層次清晰，序列分明，循序漸進(jìn)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率

二、小學(xué)語(yǔ)文開展“新語(yǔ)文主題閱讀”的教學(xué)策略

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的每一個(gè)單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導(dǎo)，“閱讀鏈接”的素材補(bǔ)充，還是“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都是圍繞這個(gè)單元主題編排的。所以我認(rèn)為教材單元主題的意義是：學(xué)生有主題的讀書，有精神引領(lǐng)的讀書，就會(huì)培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個(gè)主題就是一個(gè)通向人文思想的途徑，一個(gè)開拓學(xué)生精神視野的窗口。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)主題都賦予了明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學(xué)一年級(jí)“愛”的主題設(shè)計(jì)，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人……由近及遠(yuǎn)，由淺入深，層層推進(jìn)，螺旋上升，引領(lǐng)兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內(nèi)涵。

“主題閱讀”中的各個(gè)“主題”應(yīng)該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學(xué)中就可以充分利用這一序列實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”：一種是多主題聯(lián)動(dòng)。由一年級(jí)到六年級(jí)，循序漸進(jìn)，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯(lián)動(dòng)讀多篇。由一篇文章引發(fā)開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀；三是由一種方式變換多種方式。可以讓孩子們自由地選擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會(huì)語(yǔ)言之美，挖掘文中所蘊(yùn)含的人文思想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、多樣化。

三、單元整合、五課漸進(jìn)、海量閱讀

單元整合，五課漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，節(jié)約出大量時(shí)間，用于超量閱讀教學(xué)法操作要領(lǐng)

1.生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報(bào)--糾錯(cuò)練字。

2.字詞讀寫課：就是整合整個(gè)單元，把本單元生字詞以及課文的重點(diǎn)讀好寫好。它包括“回顧主題，略知文意”、“出示字詞，規(guī)范讀寫”、“結(jié)合文本，感悟詞意”、“連詞成段，學(xué)以致用”等環(huán)節(jié)。

3.課文品讀課：就是改變過去兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)方式，在每單元中詳學(xué)一篇課文，空出大量課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師根據(jù)問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。主要環(huán)節(jié)為：“問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)”；“交流匯報(bào)，感悟文本”；“讀寫結(jié)合，片段練習(xí)”；“拓展延伸，提升情感”。

4.拓展閱讀課：是根據(jù)本單元的主題在讀本中選擇閱讀內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。目標(biāo)是延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的觸角，使學(xué)生在不斷的積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。主要包括“回顧主題，感知內(nèi)容”；“自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫”；“集體交流，暢談所得”；“學(xué)習(xí)方法，即興書寫”。一改以往的“鯨吞牛食”：讓孩子消化一點(diǎn)再閱讀一點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就像讓牛和鯨魚細(xì)嚼慢咽的結(jié)果，只能讓它們餓死。教師要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們吞食提供條件，文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”，隨著大量的閱讀，總有豁然開朗的那一天。采用二法：一是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。

5.主題習(xí)作課：就是緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作。主要包括“習(xí)作準(zhǔn)備，積累資料”；“交流資料，研討寫法”；“整理思路，動(dòng)筆習(xí)作”；“修改完善，教師點(diǎn)評(píng)”。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學(xué)法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學(xué)生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語(yǔ)文世界，樹立大語(yǔ)文觀，不難看出，主題閱讀是一場(chǎng)閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會(huì)掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)改革的大潮。