在音樂欣賞中小學生審美能力的培養(yǎng)策略探究

馬艷嬌

（河北省張家口市萬全區(qū)梁家莊小學，河北 張家口 076261）

教學實踐證明，音樂教育在審美教育中的作用是其他藝術學科所不能替代的,是培養(yǎng)人的審美能力的最佳途徑。而音樂藝術的審美聯(lián)覺是按著音的傳遞方式進行的。那么如何能夠在小學音樂欣賞過程中,充分培養(yǎng)學生的音樂審美能力呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)梁家莊小學從事多年音樂教學所積累的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、善用情感聯(lián)覺

（一）音樂欣賞中的情感

情感聯(lián)覺是通過審美的聽覺活動，對審美對象產(chǎn)生或是愉悅、或是痛苦、哀傷、恐懼等心理反應。比如《美麗的太陽花》、《快樂的節(jié)日》、《我們的田野》等少兒歌曲，那優(yōu)美的旋律、輕快的節(jié)奏、明亮的音調(diào)會使小學生槽不自禁地進入歌曲的情境之中，引發(fā)愉悅心理。交響童話《彼得與狼》是一首用不同樂器的演奏來描繪和刻畫人物、動物的性格、動態(tài)和故事情節(jié)的樂曲。其中主人公彼得是用弦樂演奏來表現(xiàn)的，那明快活潑和富于進行曲的曲調(diào)，給人以異常清新的感覺，描繪出了彼得的聰明可愛和勇敢。當三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，使學生會頓時感到毛骨悚然，因此而產(chǎn)生一種恐懼心理?？梢娦?、節(jié)奏、和聲、音色的變化，會使一首樂曲的情緒、形象等發(fā)生變化，它帶給欣賞者的情感聯(lián)覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在同一首作品欣賞之后，學生表現(xiàn)出的聯(lián)覺反應也是有差異的。這些足以說明，學生在音樂欣賞中的喜、怨、哀、樂是隨著樂曲所提供的情緒特征而產(chǎn)生著不同的情感聯(lián)覺。

（二）演唱歌曲時的情感體驗

在實際課堂教學中我使用了聽唱和觀察相結(jié)合的方法讓學生自主學習。通過聽唱，學生熟悉歌曲的節(jié)奏、旋律、風格，對歌曲的歌唱有了一個感性認識。在這基礎上進行歌曲的學習，通過觀察老師或同學的歌唱狀態(tài)找出演唱時的特點和變化，這樣學生對歌曲的歌唱有了感性認識到理性認識的一個飛躍。在這樣的狀態(tài)下，學生們的情感受到觸動，從而促使個人的感性認識自然而然的上升到理性的認識。

（三）誘發(fā)意識聯(lián)覺

眾所周知，音樂是通過聲音直接作用于人的聽覺器官，它的存在是可聞而不可見的。但是，聲音雖然視不可見，但它是自然的產(chǎn)物，它與人的日常生活心理反應聯(lián)系在一起，所以當人聽到一種聲音時，總是造成并非只有一種聲音存在的綜合反應關系，可見聲音與形象是完全互通的。因此，我們在音樂教學中，應該合理地利用教法現(xiàn)代多媒體教學手段，進一步誘發(fā)學生的意識反應。學生的欣賞意識聯(lián)覺會伴隨著美妙而動聽的聲音，在色彩艷麗、栩栩如生的畫面上激起視覺與意識的連鎖反應，或愉悅、或悲傷。音樂可以借助于這種外在形式，幫助欣賞者特別是兒童對作品的理解，激發(fā)他們的某種心理感受，同時又培養(yǎng)了兒童對創(chuàng)造美的追求。流動的音樂線條能深刻揭示人們的內(nèi)心世界，喚起欣賞者的形象記憶，誘導人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺。

二、巧用色彩聯(lián)覺

從美術學的角度來衡量，色彩奧妙無窮萬物皆備，既能使人產(chǎn)生亢奮、愉悅、心神爽暢；也能驅(qū)人壓抑、哀愁、情思郁悒。然而音樂欣賞中的色彩聯(lián)覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產(chǎn)生的移情作用。它通過旋律、節(jié)奏、和聲、音色等變化造成并非一種聲音的色彩感，借助這些色彩的交織得到心理上的享受。音樂欣賞中的色聽聯(lián)覺可分為聲樂色聽和器樂色聽兩種。聲樂色聽聯(lián)覺，是用人聲來表現(xiàn)歌曲的情感和意境，使學生在歌詞和曲調(diào)的有機結(jié)合下，產(chǎn)生某種色象。如曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏歡快的《七色光之歌》，詞作家李幼容首先給孩子們視覺上提供了七個基本色象，紅、黃、青、藍、綠、橙、紫，在旋律、節(jié)奏與歌詞的呼應下，構成聲、色并貌的七個美麗花環(huán)，使學生仿佛置身于色彩世界中。器樂聯(lián)覺，是由某種器樂通過自身固有的音色、音質(zhì)、音域等喚起欣賞者的某種色聽。如嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風格特點加之演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻面得淋漓盡致，不時地在學生視野中展現(xiàn)，那黃鸝、百靈鳥、小黑燕、藍孔雀、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態(tài)，把學生帶到那色彩斑斕的夢幻與現(xiàn)實意境之中?？梢?，音樂欣賞中的色象，就是聽者在視覺上引起的一種色聽聯(lián)覺。音樂教學中，還可以利用教學掛圖、教師的簡筆書畫等，這些都有助于學生產(chǎn)生色彩聯(lián)覺。

三、激發(fā)嗅覺聯(lián)覺

毫不夸張的說，在音樂欣賞中，不僅具有色彩感，而且有些作品還能引起欣賞者的嗅覺反應。如人們往往稱某一位歌唱家歌唱得“甜”，某一些曲子有“甜味”，或者“生硬”，或者“軟綿綿”等，這些都是聽覺與味覺、聽覺與觸覺的反應。比如，一首反映農(nóng)村生活的兒童歌曲《小瓜棚》，當聽到或唱到“我的瓜有多么好，十里以外香味濃?！睍r，我校的小學生生長在農(nóng)村，他們對此太熟悉了，此刻學生們情不自禁地張開鼻孔，用力地聞著瓜的芳香，嘴里似有垂誕欲滴的模樣。又如欣賞活潑而抒情的《摘草莓》歌曲時，更容易激發(fā)學生生理反應，大有望梅止渴之感，使音樂的魅力一展無余。

綜上所述,我們?nèi)绾斡冒l(fā)展的眼光看待音樂審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)實目標與發(fā)展目標,如何運用好音樂審美能力培養(yǎng)的已有方法與如何積極參與方法創(chuàng)新實踐,是我們作為—名音樂教師必須窮盡畢生區(qū)進行不斷探索命題。當然，這需要我們善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教學內(nèi)容的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極溶入對教材的分析、處理之中，幫助學生運用音樂來妝點人生,在音樂中體驗美好,陶冶情操,得到心靈的凈化和人格的提升。