教師聽課時(shí)身份的轉(zhuǎn)換

王紅

摘 要： 本文從教師以學(xué)習(xí)者、授業(yè)者、指導(dǎo)者、欣賞者、研究者、思考者的身份聽課時(shí)的感受，闡述了怎樣在聽課中通過培養(yǎng)聽課能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者 授業(yè)者 欣賞者 研究者 思考者

對(duì)于初中物理教師來說，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，又是教師專業(yè)成長的需要。通過聽課，一是教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，“取人之長，補(bǔ)己之短”，“他山之石，可以攻玉”……就說明了這個(gè)道理；二是有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快地成為一名合格的教師；三是有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨教齡的增長，我在不同的時(shí)期有著不同的聽課目的，我在聽課時(shí)的身份也在不斷轉(zhuǎn)換。有時(shí)是學(xué)習(xí)者；有時(shí)是授業(yè)者；有時(shí)是指導(dǎo)者；有時(shí)是欣賞者；有時(shí)是研究者；有時(shí)是思考者……

下面我就不同時(shí)期聽課時(shí)的不同身份，發(fā)表自己的看法。

1.學(xué)習(xí)者身份

記得我剛成為教師時(shí)，去聽課時(shí)都是抱著學(xué)習(xí)、取經(jīng)的態(tài)度的，是以學(xué)習(xí)者的身份去聽的。那時(shí)的我不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生。所以首要任務(wù)是要看老教師怎樣教。那時(shí)的我注意了如下幾點(diǎn)：課的結(jié)構(gòu)。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)習(xí)者身份還有另一層含義。我作為一位聽課者要有意識(shí)地設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平聽課。常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生實(shí)際。

2.授業(yè)者身份

初中物理教了一輪后，所有章節(jié)也都教了一遍。這時(shí)的我會(huì)這樣聽課：這堂課我作為執(zhí)教教師該怎樣講？將執(zhí)教教師的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而判斷出優(yōu)劣。聽教師的教材處理是否得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確；在師生的交往、互動(dòng)中，是否有值得商榷的地方；某一環(huán)節(jié)的教學(xué)若由你來執(zhí)教，是否有更好、更妙的處理方案；執(zhí)教教師是否以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)展開教學(xué)。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教教師的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

對(duì)于同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，作為授業(yè)者的我經(jīng)常會(huì)思考老教師用怎樣的語言講解得透徹，我又該如何表達(dá)？怎樣表達(dá)既符合自己的教學(xué)風(fēng)格又能使知識(shí)完整到位？我是從以下三個(gè)方面做的：

①課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同樣的內(nèi)容如果整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。我在聽指導(dǎo)老師和其他教師講課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)想到一些其他講解方式或情節(jié)設(shè)計(jì)，就及時(shí)記錄下來，然后思考它的可行性。很多時(shí)候或許并不是好的設(shè)計(jì)，但我覺得這個(gè)過程讓我的思路更開闊了。

②注意聽課過程中教師的設(shè)問。課堂氣氛、知識(shí)過渡、教學(xué)效果都與設(shè)問的質(zhì)量有關(guān)。

③案例和例題設(shè)計(jì)。對(duì)于那時(shí)剛工作的我而言，案例和例題的儲(chǔ)備非常有限，聽課是一個(gè)收錄優(yōu)秀案例和例題的好途徑。聽課是教師進(jìn)步的基石，對(duì)于一個(gè)教師來說，對(duì)教材的理解不是很深，教法也不一定就適合學(xué)生，所以講完后再聽課也是一種進(jìn)步途徑。

3.指導(dǎo)者身份

年齡漸長，教齡漸長，這時(shí)的我聽新教師的課時(shí)，就要從指導(dǎo)者的角度聽。要做到：一運(yùn)用已有教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)作出分析與判斷；二對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

聽課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個(gè)重要途徑。聽課者如何從指導(dǎo)者的角度聽課，首先是熟悉教材，掌握課標(biāo)，分析教材，設(shè)計(jì)教案。其次，運(yùn)用已有教育理論素養(yǎng)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析和判斷。既能抓住授課教師每一啟發(fā)性思想的閃光，授課教師的教學(xué)風(fēng)格和長處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)授課教師的失當(dāng)和不足。再次，要對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定、指導(dǎo)。最后，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

4.欣賞者身份

當(dāng)我還是新教師時(shí)，聽課的最佳身份應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師要用美的眼光感受老教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字等內(nèi)在、外在的美。

現(xiàn)在作為老教師的我認(rèn)為聽課者的最佳身份應(yīng)該是欣賞者。每一位授課老師都值得我們欣賞、學(xué)習(xí)與追求的是他們?cè)诮虒W(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。

以何種心態(tài)聽課，往往決定了聽課質(zhì)量。帶著欣賞的心態(tài)聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。

欣賞他人如何處理教材。通過聽課分析他人是如何處理教材的，如何設(shè)計(jì)課堂的。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是最初的“劇本”。教師如何正確處理教材，突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，更多更好地落實(shí)“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)學(xué)科功底，以及教育理念、教育視野。能欣賞到這些，何樂而不為？記得有一次聽“探究凸透鏡成像的規(guī)律”同課異構(gòu)課。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，兩位教師用了不同方法。一位教師讓學(xué)生探究了u>2f、u=2f、f2f慢慢移到u

欣賞他人教育教學(xué)技巧。教無定法，通過聽課看教師是怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技巧的，看教師是如何滲透教育思想與方法，實(shí)現(xiàn)“智慧地教”，聰慧地處理好“預(yù)設(shè)和生成”的關(guān)系。

欣賞他人如何喚醒學(xué)生。激發(fā)喚醒學(xué)生，指導(dǎo)他們聰明地學(xué)，是新課改的重要理念之一。通過觀察學(xué)生，反思自己上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，相互對(duì)照，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改進(jìn)，提升自己。

5.研究者身份

記得還是新教師去聽課時(shí)，腦子是模糊的，完全不知道該聽些什么。有一次評(píng)課時(shí)覺得一個(gè)環(huán)節(jié)很好，卻被權(quán)威人士批得一塌糊涂。同事告訴我說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。為了不讓自己這個(gè)外行露馬腳，就常常把自己隱蔽起來，聽課自然也就談不上“有效”、“高效”了。

后來因?yàn)榻听g漸長，有些場合總是被青年老師“逼迫”著講點(diǎn)什么。出于通過一定要講出些什么來維護(hù)一個(gè)“老”教師的尊嚴(yán)的心理，我只好在聽課時(shí)多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。我的聽課本總是被分成兩半，一邊寫著過程，一邊寫著自己的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。末了，還要一、二、三、四地梳理一下，算是總評(píng)。這樣才漸漸有了一些研究的目光與心態(tài)。

我一直在做一件很“傻”的事情，每聽一節(jié)課，就將課堂中的所有問題一一記錄，課后一一歸類，看看常態(tài)下的課堂這三種問題占了多大比例，哪種問題是最常用、最實(shí)用的，怎樣進(jìn)行問題之間的轉(zhuǎn)換，等等。通過這樣的研究，直到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂中的“問題”都是最敏感的。

6.思考者身份

聽課的效率高低，首先取決于聽課的目的是不是明確，其次是要在聽課中學(xué)會(huì)思考。思考什么呢？第一是要用放大鏡發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方。第二是要思考這位老師的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問題和不足，想一想如何修正。第三就是要想一想，這位教師出現(xiàn)的問題是共性問題，還是個(gè)性問題。在什么范圍內(nèi)出現(xiàn)的問題，就在什么范圍內(nèi)解決。第四是要拿這位教師的教學(xué)與自己比一比，看看自己有哪些長處，有哪些不足。所謂“見賢思齊，以人為鑒”就是這個(gè)道理。聽課是一項(xiàng)需要精力和心智的活動(dòng)，不付出是不可能有所收獲的。

現(xiàn)在的聽課存在這樣的亂象：只作看客與聽眾。有的教師做聽課筆記時(shí)，只記一些大的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候只當(dāng)一名“忠實(shí)的看客與聽眾”，而沒有更多思考。

聽課的目的在于更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，無論聽什么課，都會(huì)有其“長短”。因此，聽后要對(duì)一些好的方法與機(jī)智拿過來，為己之用；對(duì)有些欠缺的地方，思考怎樣改進(jìn)。如果能堅(jiān)持做到總結(jié)與反思，則對(duì)提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大幫助。

不管教師在聽課時(shí)將自己定位于何種身份，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備，聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有備而聽，并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以不同身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手資料，從而學(xué)到授課教師的長處、閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)聽課的認(rèn)識(shí)，難免會(huì)存在不足。望能得到更多同行批評(píng)斧正，能與大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評(píng)課[M].福建教育出版社，2008.