初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討

劉柳

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

分層教學有效突破了傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，能夠正視學生間的個性差異，進一步提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，其在初中英語教學中的應用受到了廣泛的推廣。但是，在實際應用過程中，常常難以獲得預期的分層教學效果，這也成為了困擾初中英語教師的一大難題。因此，采取怎樣的分層教學策略才能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標，也是初中英語教師應考慮的首要課題。

一、學習主體方面的分層

在新課改的要求下，教師是教學引導者，學生是課堂教學的主體，其學習興趣和積極性對提高課堂教學效果有著直接影響。教師可以按照學生對知識和理解與接受程度將學生合理劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展與優(yōu)秀三個層次。結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平和認知能力將學生劃分為不同層次，也方便教師展開針對性教學，進而使每個層次的學生都能夠受到教師全面的指導與評價。比如：教師通過考察學生的閱讀、聽力和寫作等方面的水平，將讀寫能力較差的學生劃分到基礎(chǔ)層，將存在個別不足的學生劃分到發(fā)展層，而優(yōu)秀層的學習則有綜合素質(zhì)較高的學生組成。同時，還可以積極組織學生按照各個層次的搭配組合來開展學習探究活動，讓學生在合作學習探究中能夠互相了解彼此之間的興趣愛好，共享學習感受與經(jīng)驗。

二、教學目標方面的分層

在初中英語學習中，學生間在思維和探究能力等方面都存在較大差異，因此在對學生主體進行初步的層次劃分后，還要幫助學生制定不同層次的學習目標，使學生在學習中體現(xiàn)出的個性差異得到充分尊重。同時，教師還要積極地采用現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學活動，并針對不同層次的學生布置不同的帶有針對性的學習任務(wù)，進而全面調(diào)動學生的主觀能動性。對于基礎(chǔ)層學生學習目標的制定應注重對基礎(chǔ)知識的考察與鞏固；在制定發(fā)展層學生的學習目標時，應注重對學生學習方法與綜合學習能力的完善與提高；而對于優(yōu)秀層的學生來講，則要重視對學生創(chuàng)新思維與學習潛力的培養(yǎng)與挖掘。

比如，在講解關(guān)于“Dream homes”的相關(guān)內(nèi)容時，可以組織三個層次的學生一同開展寫作練習。對于基礎(chǔ)層學生，在練習中教師應給予相應的語言提示與指導，為學生提供一些簡單的單詞與句式作為寫作參考；而對于發(fā)展層學生，在練習中教師則可以利用圖片，以及相關(guān)教學道具來啟發(fā)學生的寫作靈感；對于優(yōu)秀層的學生，在練習中教師可以指導其在組內(nèi)進行相關(guān)討論，并跨快速完成相關(guān)寫作任務(wù)。這樣通過對教學目標進行合理分層也能夠為布置教學任務(wù)提供相應指導，在實際教學中，教師應科學靈活的利用分層教學法，使每個層次學生認知需求與水平都能夠得到充分滿足，從而不斷提高學生的課堂學習興趣與參與度。

三、教學進度方面的分層

由于學生在理解和接受水平方面存在較大差異，以此對于不同層次的學生教師應制定不同的教學進度。在傳統(tǒng)英語教學中，學生的學習活動常常會受到教師的限制，必須緊跟教師的教學進度，沒有給予學生自主選擇與安排的空間，進而導致學生的學習興趣與效果不斷降低，而對于綜合素質(zhì)較高的學生來講，統(tǒng)一的教學進度也較為枯燥，無法滿足其認知需要。因此，在實際教學中，教師應時刻在關(guān)注學生對所學知識的理解與接受程度，并結(jié)合學生的學習反饋對教學進度做出適當?shù)恼{(diào)整，使其更加科學合理。

比如，在開展關(guān)于“My pet”的教學活動時，對于基礎(chǔ)層的學習，教師可以將話題設(shè)置為“我的寵物”，對于發(fā)展層的學生來講，則可以將話題設(shè)置為“我理想中的寵物”，最后對于優(yōu)秀層的學生，教師則可以將話題設(shè)置成為“神奇的寵物”。通過設(shè)置不同的話題，使每個層次學生的認知需求與表達能力都能夠得到充分滿足，也使每個層次的學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，從而獲得更好的練習效果。

四、教學評價方面的分層

綜合素質(zhì)高的學生與基礎(chǔ)水平較差的學生相比，在綜合學習能力方面必然會存在較大差異，而且在短時間內(nèi)也難以達到綜合素質(zhì)較高學生的水平，但是，不能因此就判定基礎(chǔ)較差的學生就無法取得好的學習成果。因此，對于不同層次的學生，教師應該制定不同的評價標準，而通過教師給予的針對性的指導與評價，也能夠讓優(yōu)秀的學生明確自己的優(yōu)勢，以及努力的方向，讓發(fā)展層的學生則能夠認識到自己的不足之處，并采取科學有效的措施來進行彌補，而基礎(chǔ)層的學生則能夠?qū)ψ陨淼膶W習能力與水平有正確的認識，并通過教師的幫助制定出符合自身認知水平的學習目標，促進學生學習興趣和自信心的不斷提高。

總之，初中教師應正確認識到分層教學法應用于英語教學活動的積極作用，通過不斷的探索與實踐，創(chuàng)新出更多科學新穎的教學策略，并結(jié)合實際教學要求，對教學對象、目標、方法與評價進行動態(tài)的分層，從而使學生不再被動機械的學習枯燥的英語知識，讓學生在自由、和諧的課堂學習環(huán)境中，進一步感受到學習英語的樂趣與價值，讓每個層次學生的英語素養(yǎng)都能夠得到顯著提高。