高中語文課堂分層教學(xué)方法研究

劉玉迪

（遼寧省本溪市第四高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

引言：分層教學(xué)方法是當(dāng)下課堂教學(xué)中教師較為常用的一種方法，該方法在實(shí)際應(yīng)用過程中可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而做到真正的因材施教。但是就目前教學(xué)基本情況而言，高中語文課堂分層的教學(xué)方法應(yīng)用并不良好，很多教師都沒有引起高度重視。因此，對高中語文課堂分層教學(xué)方法研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)方法簡介

所謂的分層教學(xué)方法其實(shí)就是教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特征的綜合分析，將學(xué)生分層不同層級，然后根據(jù)不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。需要注意，上述內(nèi)容中提到的分層并不是為了將學(xué)生劃分為好學(xué)生或者是壞學(xué)生，而是為了在層級劃分的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以收獲知識、充分發(fā)展。因此，其實(shí)可以將分層較教學(xué)歸類為因材施教，簡單而言的就是，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行知識傳授，以求可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提升。立足于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，不同學(xué)生因?yàn)閭€體差異性影響，所以在參與實(shí)踐過程中所暴露出的短板各不相同，而分層教學(xué)方法存在的意義就是對學(xué)生短板進(jìn)行補(bǔ)充與完善，讓學(xué)生的知識理解能力以及邏輯思維能力可以穩(wěn)步上升。除此之外，該種教學(xué)方法的應(yīng)不僅可以提升教學(xué)效率，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量，促使物理現(xiàn)有教學(xué)資源可以發(fā)揮更加重要的作用。

二、高中語文課堂分層教學(xué)方法研究

（一）學(xué)生分層

在分層準(zhǔn)備工作完成之后，教師就需要對準(zhǔn)備工作收集到的各類信息進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合各類語文分層教學(xué)案例進(jìn)行分析，本文建議將學(xué)生分為三個層次，并且按照層級順序依次排開。其中第一層級學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況最好。為保證分層教學(xué)方法可以滲透到語文教學(xué)的各個階段，本文認(rèn)為學(xué)生之間的座位應(yīng)該做出的一定調(diào)整，采用一二搭配或者是二三搭配的方法更能夠促進(jìn)學(xué)生之間帶動作用的提升，從而促進(jìn)學(xué)生物理成績的全面進(jìn)步有助于后進(jìn)生的成長。同時，教師應(yīng)該做好日常記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及成長情況可以牢記在心。

（二）課前指導(dǎo)層次性

課前指導(dǎo)是語文教學(xué)中的一個重要階段，為保證分層教學(xué)方法可以很好的滲透到教學(xué)活動當(dāng)中，需要從多個角度進(jìn)行綜合分析，通常情況，語文教學(xué)課堂指導(dǎo)會分為三個階段：其一，獨(dú)立預(yù)習(xí)階段。獨(dú)立預(yù)習(xí)階段需要學(xué)生從多個角度出發(fā)，初步理解語文課文基本內(nèi)容，并且希望可以通過初步閱讀產(chǎn)生問題，當(dāng)然，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也會設(shè)置一些相應(yīng)的問題。其二，個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)。個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)則是教師針對學(xué)生之前閱讀基本情況進(jìn)行問題指導(dǎo)，這也是為后續(xù)課程開展奠定基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。其三，問題生成階段。隨著教師個別指導(dǎo)的逐漸深入以及學(xué)生的進(jìn)一步閱讀，學(xué)生會在小組研究之后仍然存在不可解決的問題，并且問題數(shù)量相對較少，此時教師幫助學(xué)生做好問題整理，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生尋找答案。

（三）課堂教學(xué)層次性

課堂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個部分，需要教師做好知識索引與學(xué)生引導(dǎo)，從各類教學(xué)案例中進(jìn)行分析，本文認(rèn)為，教師課堂中最為需要遵守的便是學(xué)生互動原則，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、讓學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中，并且可以正常發(fā)揮教學(xué)作用。同時，在課堂教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要會應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而且需要開展各類游戲活動。

立足于教師本體而言，課堂教學(xué)中需要對學(xué)生有一個全面的分析，了解學(xué)生真是想法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)中更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加有效。

在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，為保證實(shí)驗(yàn)可以正常開展，學(xué)生可以在實(shí)踐過程中獲得知識，本文建議教師采用小組教學(xué)方法，將學(xué)生分為4～5人小組，小組人員配置采用“121”形式，也就是一個一層級學(xué)生、兩個二層級學(xué)生、一個三層級學(xué)生。以此保證學(xué)生之間可以互相監(jiān)督互相幫助，并且對三層級學(xué)生而言，此種搭配可以為其預(yù)留良好的學(xué)習(xí)空間。

除此之外，教師課堂中的問題設(shè)計(jì)也需要具有層次性，結(jié)合學(xué)生分層情況，本文建議教師將問題分為三個層級，具體主要應(yīng)用A、B、C三個層次進(jìn)行分析。其中A層級問題相比其他兩種問題較為簡單，主要包含的內(nèi)容是學(xué)生語音學(xué)習(xí)、生字以及文學(xué)常識學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這部分問題需要所有層級學(xué)生都可以的完成。B、C層級的問題相對較為困難，一層級學(xué)生需要適當(dāng)解決C級問題。

B類問題是A、C類問題的過度問題，通常情況下需要保證質(zhì)量與合理性，該類問題主要內(nèi)容包含作者基本思想感情以及文章中可以涉及到的相關(guān)藝術(shù)手法以及其他藝術(shù)形式。這是第二層級以及第三層級學(xué)生需要攻克的藝術(shù)難關(guān)。例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：①作者通過哪些事物描寫了荷塘月色的魅力。②結(jié)合作者自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及文章基礎(chǔ)內(nèi)容分析，作者為何柑橘“這幾天頗為不寧靜”等。讓學(xué)生在遞進(jìn)式問題中完成教學(xué)問題探究以及知識學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，高中語文課堂教學(xué)會更加全面，分層教學(xué)方法的應(yīng)用也會更加合理，雖然現(xiàn)階段教學(xué)方法的應(yīng)用仍然存在很多問題，但是只要立足于語文教學(xué)基本內(nèi)容，從學(xué)生思維角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以保證教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素顏目的。