淺談?wù)Z文角度下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

王欣

（吉林省扶余市實驗小學(xué)，吉林 扶余 131200）

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)多數(shù)都以書面講解為主，只注重引導(dǎo)小學(xué)生理解文章淺層含義，使小學(xué)生難以深入掌握文中的含義，這樣的教學(xué)效果勢必難以達到預(yù)期的目的。

一、概述“語文角度”

所講的“語文角度”包括五方面因素：一是以語言為主的工具因素，在語文教學(xué)過程中，最主要的工具就是語言，其他都是輔導(dǎo)工具。二是文體因素，包括小說、散文、詩歌等類型，結(jié)合問題的不同，其閱讀方式也有很多差異之處，所以小學(xué)生需要先了解文體特征，才能夠結(jié)合自身閱讀方式針對性閱讀。三是內(nèi)容因素，所講的內(nèi)容指的是作品或者文章中的寫作內(nèi)容，以前的語文教學(xué)模式以內(nèi)容因素為主。四是方式因素，指文章的表達方式不管采用哪一種形式，其大致包括抒情、記敘、議論以及說明。五是文章或作品的意義，要了解文章的中心思想和作者的寫作目的?？傊?，結(jié)合“語文角度”中的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)通過深入的求真發(fā)問，掌握文章大意。

二、語文角度下閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)手段過于滯后。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師并不注重運用新媒體教學(xué)方式，而是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，忽視了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用的重要性。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，閱讀指導(dǎo)缺乏趣味性、新穎性、與時俱進性，難以對學(xué)生發(fā)揮更大的吸引力，這也是造成教學(xué)效率過低的重要原因之一。所以，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，以新型多媒體教學(xué)設(shè)備為主，這是改革現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)的一大趨勢。

其次，教學(xué)水平過低。因教學(xué)資源、教學(xué)條件分布不平衡，很多小學(xué)教學(xué)質(zhì)量過低。在閱讀指導(dǎo)中，一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和明確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致課程缺乏新穎性，難以達到學(xué)生對于閱讀教學(xué)的需求，從而影響整個教學(xué)效果的提升。

最后，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀指導(dǎo)進行中，一些教師并未注重創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，影響了學(xué)生閱讀能力的加強。在閱讀中，很多教師只是以傳授知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試答題能力，教學(xué)缺乏針對性、目的性。長時間下去，學(xué)生全局性閱讀思維較差，缺乏主動探究意識，難以觸類旁通，影響了小學(xué)生閱讀能力的普遍提高。

三、基于語文角度下閱讀指導(dǎo)實施方案

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，以“語文角度”來進行閱讀指導(dǎo)。在閱讀中，如果只是把閱讀看作學(xué)生的一項任務(wù)，那么閱讀指導(dǎo)必然會顯得毫無趣味，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而難以達到預(yù)期的語文教學(xué)效果。反之，在閱讀中注重激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，閱讀指導(dǎo)效率將會顯著加強。所以，從“語文角度”上進行閱讀指導(dǎo)，可在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視角下，讓小學(xué)生體驗到“語文角度”中閱讀的趣味性，進而喜歡上語文閱讀，達到強化小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。通過深入調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，84%的小學(xué)生都喜歡帶有故事性的文章內(nèi)容，如：童話、寓言故事等，這些文章內(nèi)容能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，語文教師在教授這些課程中，融入“語文角度”閱讀模式的引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章，先朗讀課文，然后以一人朗讀一段形式進行，在結(jié)束朗讀后，學(xué)生對課文含義有著大致理解后，教師再深層次指導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀，對學(xué)生發(fā)問：文中丑小鴨離開家的時候心情如何？這個故事告訴我們什么樣的道理？總之，就是在深入理解文章重點詞句后，達到對全文內(nèi)涵深入閱讀的預(yù)期目的。

（二）加強指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

為了提高學(xué)生閱讀效率，結(jié)合閱讀內(nèi)容的不同，采用具體的閱讀方法。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，很多教師忽略了閱讀方法的教學(xué)引導(dǎo)，只是一味、單調(diào)地閱讀，以閱讀為主要分析方法，這一閱讀方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。所以，教師在以“語文角度”的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的閱讀方法，在文章閱讀中，可普遍以泛讀整體、深讀重點等方式進行，可以選擇自讀、默讀、扮演角色朗讀等方式，在不斷變化閱讀方式下，可避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞，進而強化學(xué)生閱讀積極性，確保閱讀引導(dǎo)效率。同時，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、積極的閱讀習(xí)慣，在養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生閱讀水平顯然會普遍提高。但語文教師需要明確意識到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并不是要布置大量的閱讀任務(wù)，過于強制性的閱讀會讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，影響閱讀質(zhì)量。所以，在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在朗讀中融入感情，以獲得更好的閱讀體會。

（三）注重合作閱讀

在“語文角度”下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的。語文教師應(yīng)重視合作教學(xué)方式，在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在剛接觸語文閱讀時，小學(xué)生有很多難以理解之處，遇到不懂的問題，語文教師就需要主動發(fā)揮作用，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部開始研究問題，在交流中讓生生之間學(xué)會幫忙解決問題，拉近生生之間的合作。如在《滴水穿石的啟示》中，教師可以分組形式來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，在閱讀前，教師需要布置很多問題，如雨水不能穿石，而滴水可以穿石，其原因是什么？布置好這些問題后，讓各個小組互相閱讀與學(xué)習(xí)，之后在學(xué)生閱讀完文章后在小組內(nèi)深入分析。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生深入了解文中內(nèi)涵，有助于強化小學(xué)生深入記憶文章知識，提高閱讀能力。

總而言之，小學(xué)生閱讀訓(xùn)練應(yīng)將以前守舊的教育教學(xué)觀念及時摒除，以現(xiàn)代教育理念與方式為主，更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，因此對于語文角度的教導(dǎo)，需要從多方面進行，讓小學(xué)生明確在閱讀中如何深入理解一篇文章，進而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。