基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

鄒芳芳

（江西省吉安市永豐縣鹿岡鄉(xiāng)中心完全小學(xué)，江西 吉安 331505）

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是“數(shù)學(xué)是什么？”在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行建立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得比較關(guān)鍵，這也是讓學(xué)生能進(jìn)一步的了解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要舉措。通過對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)探究，就能為具體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立提供相應(yīng)參考依據(jù)。

一、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用和指標(biāo)的不足

（一）基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用

教育改革的深化開展過程中，要充分注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。課堂教學(xué)是教學(xué)的核心，教學(xué)評(píng)價(jià)要能結(jié)合課堂教學(xué)的狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況展開，新的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)在維度上比較注重過程，這樣就能有助于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及客觀性，教學(xué)評(píng)價(jià)的方向發(fā)生了變化，也會(huì)在教學(xué)的重心上進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就起到積極促進(jìn)作用[1]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷發(fā)現(xiàn)和判斷價(jià)值以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值的策略，是教學(xué)中的重要組成部分，在這一層面要能充分的重視。

（二）基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不足

基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面還存在著不足之處，體現(xiàn)在幾個(gè)重要層面，如教師認(rèn)可度不高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有著很大的影響，進(jìn)行制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，就要能和數(shù)學(xué)課堂的需求緊密結(jié)合起來，但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)并沒有和具體教學(xué)工作緊密的契合，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)可度不高，覺得教學(xué)評(píng)價(jià)的意義不大，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著消極的情緒，這就必然會(huì)影響教師的課堂上課積極性[2]。

再者，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論支撐不足。教學(xué)評(píng)價(jià)只是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在不科學(xué)，沒有從多角度以及多層次進(jìn)行考慮，缺乏相應(yīng)的理論支撐，這就會(huì)造成教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不科學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒有緊密的結(jié)合起來，缺乏實(shí)用性，這些也會(huì)影響評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)揮其積極作用。

二、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度和建立

（一）基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度

基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度是多樣的，如課堂教學(xué)要素基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)維度，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)維度相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)維度，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行確定考察指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等等，要能從基本問題出發(fā)確定教學(xué)評(píng)價(jià)基本維度，在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)基本評(píng)課的維度有目標(biāo)論，目標(biāo)明確度，學(xué)習(xí)論，學(xué)生參與度，教學(xué)論方法有效度，評(píng)價(jià)論效果大程度。

再者，學(xué)生為主課堂教學(xué)維度也是比較重要的，將學(xué)生作為中心開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果是通過學(xué)生狀態(tài)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是以學(xué)為主，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的狀態(tài)比較關(guān)注，對(duì)學(xué)生交往維度以及參與維度和思維維度等方面比較重視。評(píng)價(jià)的時(shí)候也要能從這些層面加強(qiáng)重視，從而保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性[3]。

（二）基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立

基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，需要從多角度進(jìn)行考慮分析，以下幾點(diǎn)要加強(qiáng)重視：

其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)建立從個(gè)體差異角度出發(fā)。基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立過程中，需要從學(xué)生個(gè)體差異方面加強(qiáng)重視，可以針對(duì)學(xué)生回答問題的出錯(cuò)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)別對(duì)待[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成回答問題出錯(cuò)，由于學(xué)生的認(rèn)知偏差以及思維出現(xiàn)停頓而造成的回答錯(cuò)誤。這樣在針對(duì)學(xué)生不同的狀況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照不同的指標(biāo)來實(shí)施評(píng)價(jià)，就能提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)建立從激勵(lì)效果角度出發(fā)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立所考慮的層面比較多樣，這就要求在激勵(lì)性效果的呈現(xiàn)方面加以注重，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要能采用個(gè)性化語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)方式以及語(yǔ)言選擇方面，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成的影響比較大，所以要采用科學(xué)化的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來全新感知，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及不足有充分的認(rèn)識(shí)，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)指標(biāo)建立過程中要注重個(gè)性化語(yǔ)言的魅力以及激勵(lì)性語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)力為指標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

其三，評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的定性和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立過程中，要充分注重定量和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要從科學(xué)的角度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生優(yōu)劣評(píng)價(jià)的時(shí)候不能單純采用對(duì)錯(cuò)或成績(jī)好壞為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程的態(tài)度以及情感，能從多元化的評(píng)價(jià)方式角度出發(fā)，注重學(xué)生的進(jìn)步[5]。在科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立下，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能感受到成功喜悅，這對(duì)學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)就能起到積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)的重要舉措，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立方面，就要能從數(shù)學(xué)本質(zhì)方面加強(qiáng)重視，從整體上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，上文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行多角度的分析，能從一定程度上說明教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的重要性，希望能為實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立起到積極作用。