關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分析

曹金香

（河北省固安縣第一小學(xué)，河北 固安 065500）

上學(xué)期一學(xué)生在日記中抱怨，從六年級開始他做的閱讀理解題很少有對的，總是錯，由此他不但不喜歡做閱讀題，連語文也不想學(xué)了。有類似遭遇，有類似想法的學(xué)生不在少數(shù)。在閱讀這道坎上，不僅是部分學(xué)生喪失對語文的興趣，而且，每上一篇課文，閱讀分析這個重要的環(huán)節(jié)對師生關(guān)系也是嚴峻的挑戰(zhàn)，這時課堂上往往容易冷場，教學(xué)進程處于膠著狀態(tài)，場面尷尬。一些平時與學(xué)生關(guān)系良好的教師，在此常常遭遇滑鐵盧，遭致學(xué)生怨恨。有些學(xué)生，特別是女生，做閱讀題十分認真，寫得密密麻麻，一筆一劃端端正正，但全沒有答在點子上，再照顧都無法給分，這時候為師者比學(xué)生還難過自責(zé)。以上種種說明我們學(xué)生的閱讀理解能力還比較弱，我們語文課堂閱讀教學(xué)的有效性還存在問題。那么，該怎樣破解閱讀教學(xué)的難題呢？以下是本人在過去一個學(xué)年的探索實踐與思考。

一、課文分析須建立在學(xué)生對課文內(nèi)容相當熟悉的基礎(chǔ)上。

由于種種原因，比如課文篇幅長、內(nèi)容不吸引人、作業(yè)多沒時間看等等，在進行課堂分析時學(xué)生對課文內(nèi)容還很生疏，有的甚至一無所知，這時候?qū)W生三緘其口或答非所問自在情理之中。根據(jù)此等學(xué)情，我就在讓學(xué)生熟讀課文上下功夫。課內(nèi)時間不夠用，課外學(xué)生不自覺怎么辦？我充分利用早讀。每班每周有兩節(jié)課的語文早讀，我把這個時間當作朗讀的黃金時間。凡輪到早讀我必在早讀鈴聲響之前到校，進教室督促學(xué)生朗讀。我在教室內(nèi)來回巡視，發(fā)現(xiàn)哪里沒有聲音就加以提醒，不時進行朗讀指導(dǎo)。為了能讓學(xué)生放開讀課文，我一般不事先出示問題。讀就是盡情地讀，一門心思讀，讀出感情，讀出味道，讀出疑問。

二、閱讀教學(xué)須把提高學(xué)生的默讀能力放在首位。

學(xué)生熟悉文本受到客觀條件限制，不是任何情況下都可朗讀，朗讀有自身的優(yōu)勢，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，但也有它的弱點，就是閱讀速度較慢，沒有速度就沒有能力。默讀是理解性閱讀，思考性閱讀。對閱讀理解起作用最大的還是默讀，默讀能力的高低在很大程度上決定了理解能力的高低。有些學(xué)生閱讀理解能力為什么跟不上，并不是智力因數(shù)，而是注意力渙散，意志薄弱，自我約束能力不夠，看完一篇文章的耐心都沒有。有的連文本都懶得看，一上來就胡亂地答題。培養(yǎng)默讀能力既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的意志品質(zhì)，還為學(xué)生的閱讀理解能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、由學(xué)生提出問題，評判問題，篩選問題。

學(xué)起于疑，疑源于思。由學(xué)生提出問題，而不是由教師代勞，迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鉆研文本，吃透文本，從而從無疑處生疑。傳統(tǒng)的由教師包攬?zhí)釂枡?quán)的做法有許多弊病。包攬?zhí)釂枡?quán)，實際上包攬了學(xué)生重要的學(xué)習(xí)權(quán)利，因為，發(fā)現(xiàn)問題的過程才是真正的學(xué)習(xí)過程。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這話可不是這位大科學(xué)家隨便說說的，它道出了學(xué)習(xí)探究的真諦。把提問權(quán)交給學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生尋求答案的積極性與主動性。把評判權(quán)、篩選權(quán)交給學(xué)生，更有利于學(xué)生領(lǐng)會文本要旨，同時也是對學(xué)生的最大尊重與信任，既訓(xùn)練了學(xué)生的羅輯思維，又充分激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，真正意義上確立了學(xué)生的主體地位。當然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題有一個過程，有一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，不可能一蹴而就，特別是提出探究價值大的問題，切中要害的問題，牽一發(fā)動全身的問題，更離不開教師的教學(xué)智慧。

四、圈點勾畫，留下思維的印跡，提倡先寫后交流。

圈點勾畫，不僅僅是閱讀習(xí)慣，更是思維的外在表現(xiàn)，使思維通暢活躍，更有成效。生理學(xué)、心理學(xué)都證明了手動和腦動的對應(yīng)關(guān)系，依存關(guān)系。學(xué)生的注意力很難長久集中，靜止的思考學(xué)生往往容易疲勞，邊想邊寫能記錄下思維成果，使理解更準確更深刻。先寫后交流，避免了支支吾吾，東拉西扯與顧左右而言它，表達更有條理，更流暢，課堂討論效率高，實效強，學(xué)生口頭表達能力得到實實在在的訓(xùn)練。

五、閱讀理解須結(jié)合學(xué)生生活實際。

文學(xué)作品是生活的反映，是作者對生活的加工提煉。提高學(xué)生閱讀能力的最有效途徑是把探究內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中展現(xiàn)情景，把文本中想象的情景與回憶的情景疊合在一起，造成如臨其境，如見其人，如觀其容，如聞其聲的真實情景，以此喚醒學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生思維模式，由形象而抽象，由具體而概括，由感性思維而理性思維。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀理解與生活緊密結(jié)合，是“學(xué)”與“思”之間的不可或缺的橋梁。

六、閱讀理解須重視精選精練。

語文是實踐性很強的一門學(xué)科。呂叔湘說，學(xué)習(xí)語文重在實踐。閱讀理解是一種能力，是能力就需要運用，需要訓(xùn)練，也就是熟能生巧的道理。教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的還是學(xué)生的作業(yè)，布置作業(yè)，催交作業(yè)，批改作業(yè)，輔導(dǎo)作業(yè)，訂正作業(yè)，占去了教師極大的精力與時間。作業(yè)就是運用，就是實踐，做作業(yè)的目的除了鞏固所學(xué)知識，更重要的是把語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)與語文能力。不做作業(yè)，作業(yè)馬虎，想提高閱讀能力是不可能的，關(guān)鍵是布置什么樣的作業(yè)，布置多少作業(yè)，學(xué)生有沒有時間做作業(yè)，以及對作業(yè)的反饋。針對我校學(xué)生的實際，我不是作業(yè)本發(fā)下去讓學(xué)生一做了事，不貪多求深，而是精選題目，當堂練習(xí)，當堂完成，當堂反饋，經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力有了切切實實提高。

閱讀教學(xué)的目是提高學(xué)生的閱讀理解能力。教是為了不教，學(xué)生一旦擁有了一定的閱讀理解能力，閱讀質(zhì)量與效率就能大大提高，就能從浩瀚的人類知識寶庫中汲取更多的營養(yǎng)，更多的智慧，從而增添無窮的力量。