淺談信息技術(shù)與小學語文教學的整合

賴旭光

（吉林省東豐縣進修學校附屬小學，吉林 東豐 136300）

一、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”?！芭d趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“封閉局限性”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。比如，三年級《荷花》一課，用多媒體放映一池荷花的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，同學的注意力一下子集中了起來，被荷花的那種不同姿態(tài)的美所吸引。同學們的學習興趣變得濃厚了。這樣能更好的與文本結(jié)合進行學習。再比如《翠鳥》一文，先讓學生聽聲，感受翠鳥鳴聲清脆。再讓學生看圖，感受翠鳥的美。聲圖并茂，激起學生的學習興趣。同時，引導與文本主題相結(jié)合，愛護動物，保護動物。和動物做朋友這一思想理念。多媒體的應用更好地促進了學生的學習狀態(tài)。

二、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于學生自主地學習

我們以往教學存在一個弊端，即學生很少有自主學習的時間和空間。在課堂上，教師在一直講解，而學生只是被動地聽，結(jié)果導致學生感到所學內(nèi)容枯燥無味，提不起學習興趣，厭學情緒增長。于是，《語文課程標準》中提出學生是學習的主體。我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與。從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。那么，現(xiàn)在的多媒體教學正好與課程標準相迎合，有了新的教學手段后，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。大力提倡的討論式、啟發(fā)式、研究式，培養(yǎng)了學生的觀察能力，分析判斷能力，思維能力等。充分調(diào)動學生學習的自主性和自覺性。比如，《桂林山水甲天下》一課，當講到水的特點，山的特點時候，我放映了桂林山水優(yōu)美的圖片，讓同學們一邊欣賞美景一邊觀察水的特點。同學們的學習興趣一下子上來了，能夠主動地參與到學習中來。同學們邊看邊說，水的特點是清、靜、綠。

如果沒有景物的放映，就說水的特點清、靜、綠，這樣印象不深刻，不能給學生充分地直觀感受。同學們自主學習還在興頭上，于是，我趁熱打鐵，讓同學們說說山的特點。同學們觀察之后，說出了山的特點是陡、奇形怪狀，這兩個特點給同學們留下了深刻地印象。這樣的山這樣的水它們圍在一起像什么？同學們異口同聲答道像一幅畫。老師再引導學生看這幅山水畫，出示詩句“舟興碧波上，人在畫中游”這樣的教學既突出了教學重點，又解決了難點。

三、信息技術(shù)與語文學科整合，能拓寬學生的知識面

現(xiàn)代技術(shù)，多樣化。教學可以不受時空的限制。教學中可以充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，利用現(xiàn)代科學技術(shù)，使教學內(nèi)容更加豐富多彩，使教學方法變得更加的靈活，展示知識的發(fā)生過程，將抽象內(nèi)容形象化，深奧內(nèi)容淺顯化，可以充分利用學生的空余時間，以多種形式拓展知識面，了解最新技術(shù)成果，調(diào)動學生主動學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的想像能力，思考問題的能力，動手能力，全面提高學生的素質(zhì)。比如《爬山虎的腳》作者是葉圣陶，大家根本不熟悉他，我就讓同學回家上網(wǎng)找一找葉圣陶老先生的資料，并做一下相應的筆記。再比如《翠鳥》我們東北看不到翠鳥，為了更好的認識它，我讓同學找一找關(guān)于翠鳥這種動物的介紹?？傊@些書本上沒有的，通過現(xiàn)代技術(shù)手段了解了，拓寬了學生的知識面。

四、信息技術(shù)與語文學科的整合，能幫助學生解決學習困難

小學生思維是從具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式的過渡。但因小學生抽象思維能力的局限性，往往成為小學生學習的難點。而有的難點單憑教師講解是難以理解的，現(xiàn)代信息技術(shù)，通過先進的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實驗，不易理解的科學規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，找到具體形象和抽象形象的切入點，使空間想象力、綜合分析能力得到開發(fā)和發(fā)展，從而有效突破難點，拓寬學生的視角。如教《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學生來說缺乏了解，因為認知理解的難點來源于長期連續(xù)觀察，來自生活實際。因此 可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進行展示，讓學生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細絲，細絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現(xiàn)在學生面前。學生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點撥，即可為學生突破難點。

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《我是什么》一課時，我引導學生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識？于是，學生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”……這樣的教學培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。信息技術(shù)與語文學科的整合，不僅在語文教育教學中發(fā)揮充分優(yōu)勢，形成最佳效果，而且拓寬了語文教育教學的領(lǐng)域，給我們創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時，語文素養(yǎng)的綜合，也提高了信息素質(zhì)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，為飛速發(fā)展的信息時代培養(yǎng)了新型的人才。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學整合這一雙贏的新型教學模式定會讓我們的語文課堂與整個社會更精彩。