素質教育背景下中職語文教育改革分析

張禮雪

（甕安縣中等職業(yè)學校，貴州 甕安 550400）

語文是中職院校教育教學的基本課程之一，能夠促進中職學生思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的提高。在素質教育的背景下，要求中職院校對語文課程進行改革，轉變過去的教學方式方法，促進語文學科更好和更優(yōu)的教學，進而讓學生更加全面和健康的發(fā)展。但是當前中職語文教育還存在教學模式單一、教學理論落后；教學內容隨意、學生興趣低下；教學評價落后、不夠科學合理等問題，對于存在的這些問題，中職語文教師在教學的過程中應對其進行逐一分析，進而找尋有效的措施來將其解決，真正對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，促進學生德、智、體、美各方面的發(fā)展。

一、素質教育背景下中職語文教育存在的不足

（一）教學模式單一，教學理論落后

教學模式單一，教學理論落后是素質教育背景下中職語文教育存在的不足之一。當前雖然素質教育和新課程改革在不斷推進，但是傳統(tǒng)教學方法的影響較為根深蒂固，我國中職語文教學仍然較為形式化，學生的語文學習積極性和主動性都難以得到調動，學生語文學習興趣缺乏，學習成效自然難以體現(xiàn)，必然不能對學生的語文能力和創(chuàng)造能力等進行培養(yǎng)。此外，素質教育的進行促使各中職院校應用新的語文教材對學生進行教學，提倡教師讓學生進行自主學習，但是實際上教師并未做到，在教學的過程中仍然是教師“一言堂”的教學模式，忽視學生作為學習主體的地位，導致學生的文化、心理、思想素質都未得到良好培養(yǎng)，阻礙學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

（二）教學內容隨意，學生興趣低下

教學內容隨意，學生興趣低下是素質教育背景下中職語文教育存在的不足之二。中職院校教育的重要特征便是專業(yè)性，語文在中職院校的各個學科中只是占據(jù)輔佐地位，對于學生和教師來說都不能夠與專業(yè)課程相提并論。這樣的情況使得中職語文教師在教學的過程中疏于明確教學內容和教學目標，略過課前備課這一環(huán)節(jié)，更加不會為學生制定適合的學習目標，導致學生在語文學習的過程中沒有明確目標。此外，中職院校語文教材的選取也具有一定的隨意性，教學內容自然也隨意，對學生的吸引力較小，學生的興趣低下，學習效果自然不能夠得到體現(xiàn)。

（三）教學評價落后，不夠科學合理

教學評價落后，不夠科學合理是素質教育背景下中職語文教育存在的不足之三。中職院校開展的是職業(yè)教育，學生沒有高考的壓力，只需要學習和掌握專業(yè)技術，因此中職院校對語文這一學科的重視程度也較低，往往采取終結性評價這一教學評價方式，以試卷成績作為對學生語文學科進行考核的標準，沒有充分考慮學生學習過程中存在的個體差異，更加沒有對學生的心理素質、思想素質等進行考慮，沒有充分和完全體現(xiàn)學生的學習和發(fā)展情況，教學評價較為落后，方式的科學性和合理性都還有待進一步提高。

二、素質教育背景下中職語文教育的改革措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，中職語文教師在教學的過程中應重視對學生的學習興趣進行激發(fā)，提高學生語文學習的積極性和主動性，進而實現(xiàn)語文教學成效的提升。中職語文教師在教學的過程中，首先應轉變教學模式，摒棄過去“一言堂”的模式，充分尊重和發(fā)揮學生作為學習主體的地位和作用，調動和激發(fā)學生的語文學習興趣。然后，中職語文教師可以將一些新式的教學方式應用到教學過程中，如：情景教學法和游戲教學法等，通過這些新型教學方法來進一步激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文教學成效的提升。

（二）引導學生自主學習

傳統(tǒng)語文教學教師占據(jù)課堂中心地位，學生只能被動接收知識。隨著素質教育的不斷推進，要求教師在教學的過程中以學生為主體。因此，中職語文教師在教學的過程中應引導學生進行自主學習，首先讓學生自主進行預習，將自身存在疑惑的地方進行思考和標注；其次讓學生在課堂中進行自主討論和交流，達到集思廣益的效果；最后讓學生在課后自主完成練習任務，學習和鞏固自身存在的不足，進而實現(xiàn)自身語文學習能力的提升。

（三）開展雙向教學方式

在素質教育這一背景下，傳統(tǒng)的語文教學觀念必然應被丟棄，中職語文教師在教學的過程中應開展雙向的教學方式，即課內課外配合教學。中職語文教師在課堂上，應更加重視良好學習氛圍的創(chuàng)造，尊重學生學習主人翁的地位，使得學生能夠在輕松愉悅的氛圍中開展學習，促進語文教學成效的體現(xiàn)。在課堂外，中職語文教師應引導學生之間或是學生與教師之間進行知識的討論交流，使得學生在討論交流的過程中對所學習的知識進行鞏固，提升學生對問題進行思考的能力和與他人進行溝通交流的能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

（四）實行分層教育教學

大部分教師在教學的過程中對學生都是“一刀切”，不考慮學生實際情況的不同，中職語文教師也不例外。在教學的過程中沒有充分考慮到學生存在的個體差異，實行普遍教學，導致基礎知識良好的學生感到乏味，基礎知識較差的學生感到吃力，導致學生的學習興趣低下，學習成績自然得不到提升。針對這一情況，中職語文教師在教學的過程中應根據(jù)學生的實際情況對其進行分層，實行分層教育教學，根據(jù)學生基礎知識掌握情況的不同或是興趣愛好、性格特殊的不同將學生進行分層，以更好對學生進行教學，實現(xiàn)整體語文教學質量的提高。

結束語：

通過上文的分析可知，素質教育背景下中職語文教學改革的進行是重要且必要的。只有緊跟時代潮流，對中職語文教育進行改革，才能夠促進中職語文的不斷發(fā)展，更好地對學生進行教學，提升學生的語文知識水平，實現(xiàn)中職語文教學質量、水平的提升。