淺議高中語文文言文適用于拓展閱讀的特點

劉宇

（黑龍江省佳木斯市第十一中學，黑龍江 佳木斯 154002）

實施新課程標準以來，語文教育方面的改革也更加深入，打破教材、課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本教學服務，通過拓展閱讀的形式由課內向課外進行有機滲透，這已經成為廣大語文教師的共識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（試驗）》中也規(guī)定“高中語文課程，應注重運用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！笨梢娬Z文教學必須要實現(xiàn)有效拓展，有效的拓展在現(xiàn)代文的教學中很常見，但是文言文教學中的拓展閱讀卻稍顯欠缺。我認為文言文教學作為高中語文教學的重點和難點，更應該運用拓展閱讀幫助學生加深學習和理解。

文言文作為現(xiàn)代語文教材中的選文，與其他現(xiàn)代選文相比，在語言運用、寫作方式、閱讀習慣方面有著很大的不同，文言文本身的特點決定了它在語文教學中必須要盡可能地運用拓展閱讀來幫助學生理解好和學習。

一、言文分離性

語言學研究認為，書面語言是在口語的基礎上產生和發(fā)展起來的，書面語和口語相互影響又互相促進，關系非常密切。文言也是以先秦口語為基礎發(fā)展而來的，但隨著時間的推移和時代的發(fā)展，古代口語發(fā)生了很大變化，但其書面語——文言文，卻能保持一定的穩(wěn)定性，因此文言與后世的口語逐漸拉開了距離。尤其是到了明清時代，由于官方的推行和科舉考試的需要，讀書人更是以古雅為尚，大力推崇文言文寫作，這樣，作為書面語的文言就與人們口頭實際運用的語言距離越來越遠了，逐漸形成了言文分離的現(xiàn)象。文言文的“言文分離”的“鴻溝”隨著時代的發(fā)展越來越深、越來越寬，到了當今達到了極點。這一特點不僅學生在閱讀文言文時障礙重重，也加大了語文教師在教學文言文時的困難。因此，這一特點要求文言文教學過程中要進行相應的拓展，在“文”與“言”之間架一座橋梁，通過適當資料的補充閱讀，來加強所學文言文中“文”和“言”的關系，從而，提高學生閱讀和理解文言文的能力。

二、歷時久遠性

從先秦至五四時期，文言文作為古代的一種書面語言，在歷朝歷代中一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，被人們代代相傳下來，其語言成分在傳承過程中基本未發(fā)生較大的變化。例如先秦時期的一些基本句式、常用實詞虛詞的用法等都在發(fā)展中得到了保存，有些詞的古義在口語中早已消失，可是在文言文中卻照舊使用。雖然后世人們在傳承中難免會摻入一些當時的口語和俚語，但是帶給文言文的變化是極其細微的。從總體看來，文言文在詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)方面基本保持了它的原貌。所以說，文言文是一種相對很久遠的語言，文言文的這種歷時久遠性造成了現(xiàn)代人們對它的陌生，無論是語言還是句式以及用語習慣，都與現(xiàn)代漢語相差甚遠。這一特點同樣要求在文言文教學要通過相關資料的拓展延伸，加深文言文語言與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系，將這種“陌生化”的語言文字盡可能還原為學生熟悉的“現(xiàn)代符號”。拓展閱讀在文言文教學中的使用，可以淡化文言文的“悠久性”，拉近學習者與文言文之間的“遙遠”距離。

三、言簡義豐性

文言文作為古代的書面語言，古代眾多的典籍、文章都是由文言寫成。但是由于古代的書寫工具不像今天這樣發(fā)達，在紙張發(fā)明前，古人往往以竹簡、帛絹等作為書寫工具，既昂貴，又不方便，這就要求人們書寫時，盡可能達到言簡義豐，用最少的字表達更多的內容。久而久之，言簡義豐就成了古人寫文章時追求的一種風格，成了文言文的一個主要的特點。陸機在《文賦》中就要求“辭達而理舉”，再看先秦諸子散文，大都文約義深，許多不朽的古代作品如《論語》、《大學》、《中庸》等也都是以簡約精練著稱。文言文的這種“言簡義豐”的特點更加明確了教學中拓展閱讀運用的必要性。對于高中生來講，文言文的語言和內容本來就很陌生，再加上它的這種”語言簡練、含義豐富“的特點，那么學習文言文更是難上加難。因此，拓展閱讀很有必要，適當?shù)赝卣购脱a充，會突破文言文語言文字的限制，廣泛地挖掘文言文中隱藏意蘊，從而達到“言有盡而意無窮”的效果。

四、創(chuàng)作背景及內容與現(xiàn)代脫離

文言文大都是創(chuàng)作于距今數(shù)百年甚至數(shù)千年的古代，文言文所寫作的內容和它的創(chuàng)作背景都是以我國古代環(huán)境為基礎的，與我們的現(xiàn)代生活相脫離，這造成了我們同古人產生共鳴的困難。古人寫文章講究“就事論事”，所論之事自然是那個時代所發(fā)生的，其寫作背景和寫作環(huán)境與現(xiàn)代截然不同。而且古人的風俗習慣、思想行為也都與現(xiàn)代人差異很大，其內容涉及各個方面，陌生的社會環(huán)境，古奧難懂的典章制度，特殊的人生遭際，如果讓學生們對這些感同身受，確實不易。因此，拓展閱讀的方法更有必要運用到教學中，通過對寫作背景及社會環(huán)境的拓展、遷移，學生方能準確、透徹地理解文言文所想要表達的思想內涵，才能真正受到傳統(tǒng)文化熏陶和感染。

當然，文言文本身還有很多其他特征適用于拓展閱讀的運用，像佶屈聱牙的句式、晦澀難懂的字詞等等都得需要相關文言文知識的拓展，文言文知識的積累對學生學習文言文至關重要。綜合以上文言文的特點分析，我們可以認識到，文言文自身的特征使得拓展閱讀在文言文教學中的運用尤為必要。

五、結束語

文言文是中華民族的文化瑰寶，是繼承和發(fā)揚民族文化的重要工具，而且文言文學習對人們的的文化熏陶、心靈涵養(yǎng)至關重要，尤其對高中生來說，正是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、陶冶情操的關鍵時期，更應該重視文言文的學習。文言文教學，汲取過去的精華，滋補現(xiàn)代人的精神世界，影響著我們未來的發(fā)展，文言文教學至關重要。希望在以后的研究中，能夠擴大文言文擴展閱讀樣本范圍，進一步深入實踐。同時，在理論闡釋中，語言表達還不夠精煉、流暢，論述也不夠深入透徹，還需要需要不斷歷練、不斷改正和完善。