初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

余淑珍

（南昌市珠市學(xué)校，江西 南昌 330000）

所謂群文閱讀教學(xué)，主要指的是在一段時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，對(duì)多篇文章進(jìn)行比較閱讀、探究閱讀，以完成教師教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以讓語(yǔ)文教學(xué)滿足新課改要求，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

一、群文閱讀教學(xué)特征

群文閱讀教學(xué)特征主要可歸納為以下三點(diǎn)：（1）多元性。群文閱讀教學(xué)選文具有多元特征，可以讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的文章中尋找相同之處和具體差異，可以讓學(xué)生對(duì)于文章的理解深度得到有效提升，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作過(guò)程中。如將《濟(jì)南的春天》《春》這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀，就可以讓學(xué)生了解寫景的具體手法；如將《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章進(jìn)行群文閱讀，就可以讓學(xué)生更深刻地了解魯迅先生的思想[1]。（2）靈活性。群文閱讀教學(xué)的議題確立、選文組合以及活動(dòng)開(kāi)展都是具有高度靈活性的，如議題確立環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分參與；如選文組合環(huán)節(jié)教師就可以適當(dāng)選擇課外或非本年級(jí)課本內(nèi)容；如活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、自主默讀等。（3）思維性。初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)具有思維性特點(diǎn)，在群文教學(xué)中，學(xué)生需要利用自身的聯(lián)想能力、想象能力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程、閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)思考教師所設(shè)置的議題，在思考過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)比分析多個(gè)閱讀文本中的異同點(diǎn)，發(fā)散自身思維，在學(xué)生表達(dá)自身想法時(shí)，會(huì)對(duì)所思所想進(jìn)行語(yǔ)言組織，這可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)確立教學(xué)議題

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)確立教學(xué)議題是教師應(yīng)完成的首要工作，教學(xué)議題會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果造成直接影響。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)保證議題具有開(kāi)放特點(diǎn)，讓所有學(xué)生均能利用議題在閱讀過(guò)程中獲得共鳴，如《貝殼》《紫藤蘿瀑布》以及《蟬》這三篇文章，就可以確立議題為“閱讀文本中動(dòng)植物具有哪些象征意義？”等；其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)保證議題具有思維特點(diǎn)，在議題中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維以及批判思維，確保議題具有一定深度，具有思考的價(jià)值，如以《紀(jì)念白求恩》《陋室銘》等文章進(jìn)行群文閱讀，就可以設(shè)置議題為“思考作者所要表達(dá)的人生價(jià)值觀”等；最后，教師應(yīng)保證確立議題具有延展特點(diǎn)，議題不應(yīng)僅僅局限于當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)議題進(jìn)行自主查閱資料、自主探究，讓學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)得到充分尊重。

（二）有效設(shè)計(jì)選文組合

1.主要原則

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，選文組合設(shè)計(jì)工作會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀效果造成直接影響，對(duì)此，教師應(yīng)遵循以下三點(diǎn)主要原則：（1）圍繞議題原則。選文組合應(yīng)和教師設(shè)置議題具有密切相關(guān)性，確保選擇所有文本之間具有共同點(diǎn)，且具有邏輯性，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。（2）符合學(xué)生特點(diǎn)原則。選文應(yīng)和學(xué)生的閱讀水平相符，確保難易程度適中，與此同時(shí)，應(yīng)確保選文具有一定深度、廣度，可以讓學(xué)生閱讀量得到提升。（3）結(jié)合教材原則。教師應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文教材中的文本資源做到有效利用，在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇其他課外閱讀文章，確保語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)可以在群文閱讀教學(xué)中得以完成。除此之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生提出自己心中的議題，在考量后予以采納[2]。

2.具體設(shè)計(jì)

在群文閱讀選文組合設(shè)計(jì)中，其主要類型可以概括為以下幾種：語(yǔ)言建構(gòu)類型、思維發(fā)展類型、審美鑒賞類型、文化傳承類型。以語(yǔ)言建構(gòu)類型為例，筆者曾將秦觀的《浣溪沙》、李白的《秋浦歌十七首》、李清照的《武陵春·春晚》進(jìn)行組合，開(kāi)展群文教學(xué)，在這三首古詩(shī)詞中，均有對(duì)“愁”字的描寫，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)作者思想感情做到更為深刻的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)“愁”的不同語(yǔ)言表達(dá)手法予以有效學(xué)習(xí)。以文化傳承類型為例，筆者曾將《春望》、《岳陽(yáng)樓記》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在這三篇詩(shī)文中，均具有濃厚的憂國(guó)情懷，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以更為深刻的了解古代愛(ài)國(guó)詩(shī)人的思想感情，理解其選擇的人生價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神具有重要意義。

（三）開(kāi)展師生共讀共議

開(kāi)展師生共讀共議是群文閱讀教學(xué)的主體部分，其具體環(huán)節(jié)可分為以下三點(diǎn)：（1）文本精讀。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考，只有留給學(xué)生足夠思考時(shí)間、閱讀時(shí)間，才能保證教學(xué)的順利推進(jìn)。在“讀”的形式上，教師應(yīng)針對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理選擇，如大聲朗讀、美讀以及默讀等。（2）議題討論。在文本閱讀完成后，可以針對(duì)議題開(kāi)展具體討論，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思維得到拓展，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。值得注意的是，在此環(huán)節(jié)中，教師既要對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)予以充分尊重，同時(shí)也要在學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差時(shí)提供適當(dāng)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）拓展內(nèi)容。為讓學(xué)生閱讀量得到進(jìn)一步加大，教師需要在群文閱讀結(jié)束時(shí)積極為學(xué)生拓展和此議題具有密切聯(lián)系的其他文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此議題理解的深刻程度得到有效提升，為學(xué)生自主閱讀指明方向。如在《秋詞》、《陋室銘》的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者就曾針對(duì)“作者被貶時(shí)創(chuàng)作詩(shī)文中的思想情感”這一議題，向?qū)W生推薦了《竹枝詞》以及《浪淘沙》其八這兩首古詩(shī)，以此來(lái)達(dá)到內(nèi)容拓展的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，群文閱讀教學(xué)具有多元性、靈活性與思維性特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師通過(guò)科學(xué)確立教學(xué)議題、有效設(shè)計(jì)選文組合以及開(kāi)展師生共讀共議的方法，可以讓群文閱讀教學(xué)策略得到有效實(shí)施，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平。