關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究

陳水英

（江西省撫州市臨川區(qū)第十二小學(xué)，江西 撫州 344200）

一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)指的是教師以一定的目的，創(chuàng)建適合該課堂的場(chǎng)景進(jìn)行趣味教學(xué)。在這種情境下，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，依據(jù)老師的引導(dǎo)完成該課任務(wù)，最后較好理解了文章內(nèi)容，完成本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)際上大部分學(xué)生對(duì)這樣輕松愉快的情境教學(xué)課堂十分喜愛(ài)，并且興趣高漲，這種積極的主觀態(tài)度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有利。因此語(yǔ)文教師要做的，就是想辦法在課堂上創(chuàng)建合適而有趣的語(yǔ)文情境。

一、利用多媒體音視頻創(chuàng)建語(yǔ)文情境

隨著時(shí)代科技的發(fā)展，多媒體進(jìn)教室已經(jīng)在中小學(xué)課堂中屢見(jiàn)不鮮。多媒體具有放映音頻和視頻的功能，利用好這一功能，可以很好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建語(yǔ)文情境的目的。在講到一些畫(huà)面感極高的文章時(shí)，教師可以放映相對(duì)應(yīng)的視頻使學(xué)生身臨其境，創(chuàng)建該課的語(yǔ)文情境。而在講到一些優(yōu)美的文章時(shí)，則可以播放一些名人名家的朗讀作品。在朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，進(jìn)入該課的語(yǔ)文情境。【1】

例如，在講到課文《月光曲》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課前準(zhǔn)備好月光曲的音頻，在進(jìn)入課文內(nèi)容前播放給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生們?cè)谙硎軆?yōu)美樂(lè)曲的同時(shí)，可以感受到該曲子的情感，從而理解了解了課文內(nèi)容的情感基調(diào)。樂(lè)曲播放完畢后，語(yǔ)文老師說(shuō)：“《月光曲》是世界著名音樂(lè)家貝多芬先生的作品，聽(tīng)完音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們記住剛才的情感基調(diào)，接下來(lái)讓我們進(jìn)入課文，學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事”，接著教師自然進(jìn)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而同學(xué)們有了音樂(lè)的鋪墊，進(jìn)入了該課的情境，學(xué)起來(lái)將會(huì)更好理解文章意境。

二、學(xué)生角色扮演體驗(yàn)語(yǔ)文情境

對(duì)于一些主要為人物或擬人化的文章而言，情真意切地體會(huì)到人物的心理和情感態(tài)度才是理解課文的關(guān)鍵。在教學(xué)一些對(duì)話或動(dòng)作內(nèi)容豐富的文章時(shí)，不妨讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上表演課文場(chǎng)景，親身體驗(yàn)文章人物的情感。角色扮演是最直觀的情境創(chuàng)建，表演的過(guò)程就是學(xué)生們進(jìn)入語(yǔ)文情境的過(guò)程。這樣不僅表演的同學(xué)能夠切身體會(huì)文章人物的心理，觀看的同學(xué)也會(huì)受到感染，進(jìn)入到語(yǔ)文情境之中?！?】

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以派兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，讓他們以自己對(duì)陶罐和鐵罐的理解，完成一段課文內(nèi)容的對(duì)話演出。同時(shí)讓班級(jí)同學(xué)思考自己對(duì)兩個(gè)罐子的認(rèn)識(shí)，比照表演的同學(xué)表演的語(yǔ)氣和態(tài)度，看看有沒(méi)有什么不同。大家在認(rèn)真觀看表演時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了該課的語(yǔ)文情境。表演結(jié)束后，老師組織討論就是對(duì)文章的理解，再加上老師的引導(dǎo)，還能發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、用實(shí)物與實(shí)踐演示情境

課文中描述的一些物品，有時(shí)光憑老師的講解和學(xué)生自己的想象，學(xué)生很難理解文章的用意。若非親眼所見(jiàn)或親身體驗(yàn)，學(xué)生也許一直會(huì)存有疑惑。有了疑惑學(xué)生自然不容易進(jìn)入情境，因此在所講文章中遇到一些生僻詞語(yǔ)或物品時(shí)，可以拿出實(shí)物展示給學(xué)生或進(jìn)行實(shí)物實(shí)踐。這樣才能使學(xué)生理解用意，進(jìn)入語(yǔ)文情境。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，課文中出現(xiàn)了一個(gè)“藕斷絲連”的成語(yǔ)，若沒(méi)見(jiàn)過(guò)藕或是沒(méi)有把藕折斷過(guò)的學(xué)生，很難理解為什么藕斷了還有絲相連。這時(shí)老師則可以在課前準(zhǔn)備一根生藕，在講到這個(gè)成語(yǔ)時(shí)拿出這只藕，并當(dāng)場(chǎng)折斷，讓同學(xué)們觀看藕被折斷后，還有“絲連”的狀態(tài)。這使得學(xué)生們能夠了解藕斷絲連的意思，并理解作者的用意。理解詞匯的內(nèi)涵學(xué)生們便能更好的進(jìn)入老師創(chuàng)建的語(yǔ)文情境中。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活感悟情境

語(yǔ)文源自于生活，文章也源自于生活。無(wú)論是什么題材的文章，都是圍繞生活中的事物或現(xiàn)象來(lái)寫(xiě)的。因此，在創(chuàng)建語(yǔ)文情境時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活能夠讓語(yǔ)文情境變得更加自然親切，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入也就更加容易。語(yǔ)文老師還需注意創(chuàng)設(shè)的情境要與小學(xué)生的身份相符合，或是在小學(xué)生能夠理解想象的范圍之內(nèi)，這樣才能創(chuàng)建一個(gè)成功的情境。

例如，同樣在講解《新型玻璃》一文時(shí)，讓學(xué)生先閱讀課文做一個(gè)大概了解后，進(jìn)行“產(chǎn)品宣傳活動(dòng)”，讓學(xué)生以玻璃廠廠長(zhǎng)的身份推銷(xiāo)課文中介紹的新型玻璃。而老師則扮演客戶，對(duì)廠長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生要以自己現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)廠長(zhǎng)的了解和對(duì)課文中新型玻璃的理解回答老師的問(wèn)題，這樣既能夠讓學(xué)生進(jìn)入適合課文的語(yǔ)文情景中，還能加深學(xué)生對(duì)新型玻璃的印象。同時(shí)還鍛煉了學(xué)生推薦的能力，活躍了枯燥無(wú)味的課堂。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文情境建設(shè)，以情為主，在境當(dāng)中獲得情感的理解和提升，這對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和課文理解十分重要。教師在情境之中融入情感，價(jià)值觀等的意義教育，使學(xué)生們?cè)诤椭C優(yōu)美的意境之中得到知識(shí)的增長(zhǎng)與美的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)多加思考情境建設(shè)的方法，使情境教學(xué)更大程度地益于學(xué)生。