初中地理位置教學策略

胡娟 劉勇

（重慶市墊江第五中學校，重慶 408317）

在地理位置教學中，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得教育形式單一，學生學習效果不理想。因此在地理位置教學中就要從不同空間尺度出發(fā)，結合地理區(qū)域特點，在做好評價與描述的基礎上來引導學生正確理解地理位置，提高學習效果。

一、地理位置的概述

首先，地理位置其實就是針對地球表面中不同地理事物所占據的特定空間來講的，在具體中就是針對國家、地區(qū)在地球表面所占據的位置，并展現(xiàn)出國家與國家之間、地區(qū)與地區(qū)之間、地理事物與地理事物之間的關系。所以說在地理學中地理位置一直是教育中的重點環(huán)節(jié)，就需要教師做好教育創(chuàng)新，采取多樣化教學方法，向學生講述地理位置指示，提高學生的學習效果。其次，地理位置主要是借助二維空間的方式來進行闡述的，第一，借助地理坐標的方式來進行定位。通過展現(xiàn)出地球中的各個國家與地區(qū)等的具體位置，以此來幫助學生進一步理解這一知識。第二，借助相對空間關系來進行闡述，通過從海陸空、鄰國等位置來表現(xiàn)出相對空間關系[1]。

二、地理位置教學措施

（一）做好教學目標統(tǒng)籌工作

首先，堅持循序漸進的原則。人的記憶過程其實就是從低層次進入到高層次的，所以在地理位置教學中，如果將學生單純局限在認識層面上，勢必會影響到學生的知識層次發(fā)展，同時也難以滿足課程標準中的要求。因此在教學中教師就要從課程標準出發(fā)，以提升學生能力為目標，結合學生位置變化來做好設計工作，從而提升學生的認知層次。在教學中教師也要結合教育內容，明確學生學習水平，在統(tǒng)籌安排的基礎上來確保學生學習的有效性，提高學習效果。其次，發(fā)揮出教師指導作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。在新課改中明確提出了教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生掌握學習技巧，讓學生在學習中實現(xiàn)思想的提升。因此教師就要做好方法滲透工作，鼓勵學生參與到學習中去，幫助學生實現(xiàn)知識內化，培養(yǎng)學生的學習能力。當學生的自主性得到提升后，也就可以更好的參與到學習中去，從而逐漸掌握重點知識。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然一些學生的地理學習成績相對較高，但是如果要求學生描述具體位置時表現(xiàn)出了無從說起的現(xiàn)象，這樣也就造成了學生的思維受到了限制。因此在教學中教師就要從引導學生反思出發(fā)，幫助學生正確理解位置，同時還要提高教學的探究性，以此來幫助學生進一步理解知識點[2]。

（二）做好教學統(tǒng)籌設計

首先，地球與地圖。在地理位置教學中就要從使用地圖出發(fā)，幫助學生掌握具體方法。在區(qū)域地理位置中涉及到了經緯度、海陸位置以及相對位置三個方面，所以在教學中教師就要找準教育重點，培養(yǎng)學生的核心認知能力。如一些學生難以準確區(qū)分“大洲的東部”等名詞，也難以使用具體的方位詞，而這也就證明了學生在地圖基礎知識掌握與識圖能力上存在著一定的不足。其次，世界區(qū)域地理。在教學中就要結合教材中的內容，找出教育重點來做好統(tǒng)籌安排工作，同時教師還要掌握學生具體情況，給學生一定的自主選擇空間，做好區(qū)域劃分工作，鼓勵學生進行自主學習，避免局限學生的學習范圍。只有正確指導學生思考，才能提高學生的學習效果，才能解決存在的問題。因此教師在選擇區(qū)域時就要從具體目標出發(fā)，做好教學設計工作，向學生提出問題，激發(fā)出學生的思考欲望，從而讓學生畫出相應的思維導圖，結合思維導圖來描述出具體的位置。想要準確描述出具體的位置，就需要具備相關的參照物，結合所能夠觀察到的參照物，在突出要素與方位關系的基礎上來幫助學生進一步理解地理位置知識。再次，世界與中國自然地理。位置對地區(qū)的影響是相對較大的，同時也會影響到當?shù)氐囊率匙⌒械确矫?。因此在地理教學中就要從區(qū)域地理特點出發(fā)，結合其位置不同來做好要素組合，以此來展現(xiàn)出不同區(qū)域的地理特點。在內容標準中就要從具體要求出發(fā)，向學生提出問題，要求學生結合地理位置對氣候特點的影響進行思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。最后，中國區(qū)域地理。評價其實就是從具體準則與標準出發(fā)的，通過借助有利條件來做好判斷工作。可以說地理位置在特定的時間中有著一定的優(yōu)勢與不足，而對這一區(qū)域進行評價的標準則是從是否促進人類經濟活動上來進行的。如在地理位置教學中由于通過前期階段的學習學生已經掌握了比較法來進行位置評價，但是在具體課程標準中則明確提出了對位置評價的要求。所以在教學中教師就要做好區(qū)域選擇工作，保證教學安排的合理性，以此來引導學生掌握標準，提升學生的認知層次。通過培養(yǎng)學生的思維能力，以此來幫助學生辯證的理解地理位置，從而提升學生的學習效果。如在塔里木盆地中期位置不僅有著一定的優(yōu)勢，同時也存在著許多的不足。所以在面對不足時就要做好研究工作，在揚長避短的基礎上來發(fā)揮出其優(yōu)勢[3]。

結語：綜上所述，在地理位置教學中就要從提升課堂教學效果出發(fā)，結合教學目標與任務，在綜合這一階段學生身心發(fā)展特點的基礎上來做好教育創(chuàng)新，幫助學生從感性認知進入到理性認知階段，以此來吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習積極性。教師在課堂中還要引入相關素材，幫助學生進一步完善知識結構，從而提升學生的認知水平，實現(xiàn)位置教育目標。