淺談新課改下信息技術(shù)“分層教學(xué)”實(shí)踐與探究

陳義群

（江西省樟樹市第二中學(xué)，江西 樟樹 331200）

新課程提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。我校是一所市直中學(xué)，學(xué)生來源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，層次各不相同，教育不均衡，能力有很大差距。如何將信息技術(shù)又這部分內(nèi)容利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為當(dāng)今教學(xué)中面臨的一大問題。正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

初中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，很多板快都是在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸下來的。但由于受到小學(xué)階段學(xué)校及家庭各方面的影響，使得初一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大的差異，面對這些差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是初中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

二、分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

三、“分層教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

（一）調(diào)查模底，學(xué)生分層

首先，技能測試。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

（二）目標(biāo)任務(wù)分層

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。把目標(biāo)制訂分為三層：基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ)、樹信心”；提高層的目標(biāo)是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新、出成績”。在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時，將不同層次的學(xué)生分配到同一組中，布置共同的任務(wù)：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優(yōu)美賀卡。

（三）教學(xué)方法分層

針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要繼續(xù)將分層意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，采用多種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。如小組合作式教學(xué)：小組合作式教學(xué)能通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。如在學(xué)習(xí)了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個任務(wù)：4人小組協(xié)作完成一份小報，小報分為4個版面，每個組員負(fù)責(zé)其中一個版面，要求有統(tǒng)一的報刊名，各版面風(fēng)格要統(tǒng)一，內(nèi)容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務(wù)，才能參與最終評分。如個別教學(xué)輔導(dǎo)。“差異教學(xué)”中要把班級集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立操作，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力。B層學(xué)生引導(dǎo)他們先完成每節(jié)課的任務(wù)，再研究別的。對C層學(xué)生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個半成品或范例，教他們模仿著一點(diǎn)點(diǎn)去做，多加鼓勵”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己的機(jī)會。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中運(yùn)用分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。把書本上的簡單練習(xí)，作為第一層次，主要以模仿性、基礎(chǔ)性為主；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實(shí)踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。在學(xué)完word排版后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：1、提供一份圖文混排的范例《蘇州園林》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。2、提供一豐富的素材庫和幾個范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例完成自己的作品。3、讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級電子版報，如設(shè)計一本小說的封面，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

四、“分層教學(xué)”模式的初步效果

為了檢驗(yàn)“分層教學(xué)”的試驗(yàn)效果，我對所實(shí)踐的部分班級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，約有76%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后教師的講授內(nèi)容更有針對性，約45%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。從班級整體情況分析，使用分層教學(xué)后的課堂氛圍比以前更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有了較大幅度的增長，學(xué)習(xí)參與程度有了明顯提高。

（一）有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果得到提高

分層教學(xué)，小組合作，可以使每個學(xué)生在小組中的地位突顯出來，他們的學(xué)習(xí)主動性就會得到有效地調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的感情

分層練習(xí)是信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的主要陣地。在進(jìn)行分層練習(xí)時，小組之間要恰當(dāng)分工，互相交流。通過合作，增加學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的感情。

總之，在多年的新課改之路上，在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)有許多優(yōu)秀的地方，但同時也面臨著許多問題有待研究。例如如何把握學(xué)生分層，如何對教材的分層設(shè)計等，再加上信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，與每個班級學(xué)生的接觸時間較少，課堂調(diào)控較難。所以對一線信息技術(shù)教師而言，分層教學(xué)模式對他們的要求很高，給后面全面推廣增加了不同的難度。