高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升之我見(jiàn)

劉書(shū)苓

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)龍街小學(xué)，河北 廊坊 065800）

簡(jiǎn)便計(jì)算作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,它不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高起到積極作用,同時(shí)也有益于發(fā)展學(xué)生的思維、計(jì)算等能力。簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)看起來(lái)容易實(shí)則不易。為了提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力,下面即進(jìn)行探討如何有效地提高高年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

一、開(kāi)解畏懼心理

其實(shí),目前高年級(jí)學(xué)生大范圍存在著對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的畏懼,一看到簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容就頭疼,從內(nèi)心抗拒簡(jiǎn)算,這種心理不僅阻礙教師的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生提升簡(jiǎn)算能力也有很大影響。所以,提高簡(jiǎn)便計(jì)算能力的第一步就是要開(kāi)解學(xué)生的畏懼心結(jié),讓學(xué)生能夠自發(fā)自愿地投入到簡(jiǎn)算的學(xué)習(xí)中,感受到簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可結(jié)合真實(shí)的社會(huì)情境,以增強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)以及對(duì)簡(jiǎn)算的興趣,繼而能夠自愿地提升簡(jiǎn)便計(jì)算能力。如在進(jìn)行加法的簡(jiǎn)便算法教學(xué)時(shí),教師就可以站在學(xué)生的角度提出一個(gè)生活化的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生在商場(chǎng)買(mǎi)了一雙運(yùn)動(dòng)鞋花了266元,又買(mǎi)了一套衣服花了199元,結(jié)算時(shí)收銀員很快就算出總共465元,你們了解收銀員的計(jì)算過(guò)程嗎?這樣帶出內(nèi)容的提問(wèn)方法靈活、不死板,容易激發(fā)學(xué)生的思維,不會(huì)帶有畏懼感,在這種狀態(tài)下學(xué)生就容易想出問(wèn)題的答案,如266+199=266+200-1=465等,教師再對(duì)學(xué)生的幾種答案加以總結(jié),和學(xué)生一起歸納出其中的規(guī)律,既讓學(xué)生積極地參與教學(xué),化解其畏懼心理,又能高效率地將簡(jiǎn)算傳授給學(xué)生。

二、做題前認(rèn)真觀(guān)察

在眾多的簡(jiǎn)便計(jì)算方法中,“湊整”是其中一種計(jì)算方式,但在一開(kāi)始接觸時(shí)學(xué)生較難快速的運(yùn)用湊整進(jìn)行計(jì)算,這就要通過(guò)觀(guān)察培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。在進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察后,學(xué)生能快速地判斷出哪些式子適宜運(yùn)用湊整進(jìn)行計(jì)算,有利于提高學(xué)生的簡(jiǎn)算水平。如這樣的兩道計(jì)算題：1.4+5.92+3.6+0.08;4*45*25,就要先進(jìn)行觀(guān)察,切忌盲目做題,只有認(rèn)真觀(guān)察式子的構(gòu)造特點(diǎn),才能正確的選擇如何運(yùn)用簡(jiǎn)便算法。第一個(gè)式子因?yàn)槭羌臃ㄇ規(guī)в行?shù)點(diǎn),所以觀(guān)察后選用加法交換、結(jié)合律對(duì)小數(shù)湊整以便于計(jì)算;而第二個(gè)式子是乘法,觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)4與25相乘整合湊成100,這樣進(jìn)行計(jì)算就方便不少,所以在計(jì)算前一定要先觀(guān)察,這樣更能節(jié)省后期的計(jì)算時(shí)間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)中,思維的創(chuàng)造性能幫助到學(xué)生,有時(shí)候一道計(jì)算題有很多種簡(jiǎn)便解法,其中又有相對(duì)簡(jiǎn)單與復(fù)雜,具有創(chuàng)造性思維的同學(xué)就能找到其中最簡(jiǎn)單的方法。教師在課堂上就要多給學(xué)生出一些有多種解法的計(jì)算題,激勵(lì)學(xué)生在想出一種解法時(shí)再努力發(fā)掘出更多的解題方式,如30.7-15.7-11.9-3.1,學(xué)生試著用不同的解法進(jìn)行計(jì)算,30.7-[15.7+ (11.9+3.1)]=0、30.7-15.7- (11.9+3.1)=0等,不同的解法切入點(diǎn)不同,長(zhǎng)期進(jìn)行這種訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣,慢慢地提高創(chuàng)造性思維,開(kāi)拓學(xué)生的思路,更靈活地應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算題。

四、學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤

不論是在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,都不應(yīng)該害怕出錯(cuò)誤,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常且珍貴的,合理的處理這些錯(cuò)誤非常重要,一方面對(duì)教師而言,可以將學(xué)生在作業(yè)或課堂中發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整合,把這些錯(cuò)誤作為一種特別的教學(xué)資源,對(duì)其進(jìn)行分析講解,課堂教學(xué)更有理有據(jù),且這些錯(cuò)誤能夠讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行講課;另一方面,學(xué)生也通過(guò)對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的重新認(rèn)識(shí),方便其真正掌握簡(jiǎn)便計(jì)算法。如34*99,這個(gè)計(jì)算式,有的學(xué)生計(jì)算時(shí)就很容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：34*100-1=3400-1=3399,這樣的錯(cuò)誤再次拿出來(lái)時(shí),學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪,但若教師與學(xué)生都不重視,學(xué)生下次還易犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)出錯(cuò)是難免的。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡特征剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)較容易遺忘或混淆。例如，在做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位。在連續(xù)進(jìn)位的加法、連續(xù)退位的減法中，錯(cuò)誤就更多了，忘加或漏寫(xiě)的錯(cuò)誤較多，這都與兒童記憶不完整有關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

很多學(xué)生就是因粗心以及膽怯的心理,而在簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中連連失誤,這樣又進(jìn)一步地打擊了學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的積極性,形成一種惡性循環(huán)。所以從多個(gè)角度入手幫助學(xué)生提高簡(jiǎn)便計(jì)算能力,并且這些策略需要長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能充分發(fā)揮其巨大的作用。