"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新分析

宋晶

山西省長(zhǎng)治市平順縣苗莊鎮(zhèn)中心校苗莊小學(xué)，山西長(zhǎng)治 047400

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀

由于語(yǔ)文這個(gè)科目的特殊性，它有它的局限性，很難完全引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這種方式進(jìn)行教學(xué)。早在七八年前，那時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂PPT出現(xiàn)的機(jī)會(huì)都是極少的，語(yǔ)文教師教材+教輔便開(kāi)始上課，學(xué)生聽(tīng)課，做筆記，簡(jiǎn)單接受老師說(shuō)的一切，這樣的課堂枯燥乏味。這個(gè)年齡階段的學(xué)生接受能力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有建成體系，這樣的教學(xué)方法難免影響教學(xué)效率，并且這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生只知道接受而不去思考反問(wèn)，缺乏對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度。而幾年后的今天，科技發(fā)展迅速，難以想象只有課本和粉筆的教學(xué)課堂，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上釋放天性又能很好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2 問(wèn)題

但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革仍然存在很多問(wèn)題，首先是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革存在誤解。很多教師理解的教學(xué)改革僅僅是教學(xué)方式的改革，從填鴨式教學(xué)變?yōu)镻PT展示教學(xué)，這只是從表面上看是結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的模式，并沒(méi)有很好的達(dá)到真正想要教學(xué)改革的目的。其次是教師不能利用教學(xué)課堂充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，很多拋磚引玉都使學(xué)生的思維囿于教師的示范中。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)代性極強(qiáng)，其文言文古詩(shī)等與過(guò)去幾千年前的中華文化息息相關(guān)，但是由于其教學(xué)改革卻與時(shí)代發(fā)展有了牽絆。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入公眾視野，隨之發(fā)展，教學(xué)改革不可忽視。由于教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，采取以下方式進(jìn)行調(diào)整。

2.1 課前改革

在班級(jí)內(nèi)實(shí)行小組制改革，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組內(nèi)積極合作對(duì)生詞，課文背景進(jìn)行深度了解，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下更好的理解文章寓意[1]。例如：小學(xué)六年級(jí)課文《詩(shī)經(jīng)·采薇》，小組可以就通假字，古今異義相關(guān)生詞進(jìn)場(chǎng)翻閱字典討論，上網(wǎng)查詢(xún)屈原生平資料，同時(shí)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)屈原的故事，延伸到端午節(jié)，結(jié)合歷史背景，客觀全面的了解這篇文章的思想感情，作者性格等等，這樣不僅可以有效的讓學(xué)生自己去找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能增加團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)課本的了解和記憶更加深刻，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，比起填鴨式教育的預(yù)習(xí)只是讀讀課文要對(duì)學(xué)生理解文意更加深刻。

2.2 課堂改革

在實(shí)際課堂與學(xué)習(xí)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與PPT的麻木放映，“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活多變使枯燥的語(yǔ)文課堂多了幾分靈性。正是由于這種方式，可以很好地營(yíng)造一個(gè)特定的教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)課文的理解與作者的情感。除此之外，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，和教學(xué)相長(zhǎng)，教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者，面對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解想法進(jìn)行很好的引導(dǎo)和思維開(kāi)拓，語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單的為了高分而學(xué)習(xí)，小學(xué)生面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力不如初中高中，因此，在小學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，課堂便是學(xué)生自由發(fā)揮的地方，教師積極給予鼓勵(lì)和指引使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文呆滯古板的印象改觀。

2.3 課后改革

課后的改革主要針對(duì)于復(fù)習(xí)應(yīng)考，教師在課后通過(guò)微課的形式將今天所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行上傳，幫助學(xué)生對(duì)一天所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行匯總，考點(diǎn)明確[2]。例如：小學(xué)六年級(jí)課文《兩小兒辯日》，這篇文章的的難點(diǎn)和重點(diǎn)莫過(guò)于對(duì)文章寓意的理解和思考，太陽(yáng)究竟離人近還是離人遠(yuǎn)的討論，文言實(shí)詞虛詞的記憶等，教師利用課堂激發(fā)學(xué)生積極性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)不可或缺的是應(yīng)試能力，利用微課短短幾分鐘將今天課程簡(jiǎn)單回溯，該記該背的讓學(xué)生回家后好好復(fù)習(xí)，這不僅提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生文化素養(yǎng)，還能積極面對(duì)考試。

3 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新分析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)近年崛起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這門(mén)技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生手動(dòng)能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性，自制力，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的誘惑，能控制不受其影響心智極為難得?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生仍然存在不可控因素，有利有弊，一旦合理使用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生而言更是一筆巨大的收獲，開(kāi)拓視野，打破固有思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)須得注意讓學(xué)生控制互聯(lián)網(wǎng)而不是被互聯(lián)網(wǎng)控制。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革歷經(jīng)風(fēng)雨但也取得了較大的進(jìn)步，新型教學(xué)模式的嘗試讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了無(wú)限可能。正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”并采用相關(guān)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)上，才能真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在改革過(guò)程中的積極作用?？陀^看待“互聯(lián)網(wǎng)+”的利與弊，并好好利用，讓教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。