小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究

齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)扎龍鎮(zhèn)邊屯中心小學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161000

認(rèn)知差異體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，從心理到行為均會(huì)有不同的表現(xiàn)。小學(xué)生首先都是作為獨(dú)立個(gè)體而存在的，而每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體自身的發(fā)展曲線都有所不同，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，有的學(xué)生能夠“一點(diǎn)就通”，有的學(xué)生則需要反復(fù)練習(xí)才能夠掌握。而如何基于差異實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就成為了關(guān)鍵。

1 充分了解

遵循學(xué)生認(rèn)知差異的前提，是先一步了解認(rèn)知差異本身，基于學(xué)生個(gè)體的不同，差異表現(xiàn)也不相同，因此，對(duì)于教師首先，首當(dāng)其沖是了解學(xué)生本身。在小學(xué)階段，學(xué)生與教師相處的時(shí)間相對(duì)其他階段的學(xué)習(xí)而言都要長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)六年的相處過(guò)程中，不僅僅是教育教學(xué)不斷深入推進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間不斷了解的一個(gè)具體過(guò)程中。只有建立在充分了解的基礎(chǔ)上，教師才能夠圍繞學(xué)生的認(rèn)知差異，提出“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)方案，進(jìn)而幫助學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

而充分了解具體到課堂當(dāng)中，則可以從多元化的教學(xué)內(nèi)容入手，以教學(xué)本身作為了解學(xué)生的場(chǎng)合，如在初級(jí)算法的學(xué)習(xí)中，“湊十法”往往是最常見(jiàn)的一種算法，而對(duì)于學(xué)生而言，基于個(gè)性化的認(rèn)知差異，有的學(xué)生能夠逆向思維，快速得出答案，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有的學(xué)生則無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成逆向思維來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算，這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生完成這一步驟。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，就要對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記憶，在后續(xù)的分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，促使學(xué)生能夠在差異化中取得更進(jìn)一步的提升。

2 教法中融入學(xué)法

出現(xiàn)認(rèn)知差異不僅僅是基于學(xué)生個(gè)體自身的因素，實(shí)際上，很多情況下，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知差異，往往是由于沒(méi)有掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程猶如“鈍刀砍肉”，相對(duì)較為困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消散，對(duì)于學(xué)科本身，也戴上了“有色眼鏡”，很難積極的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而面對(duì)這一問(wèn)題，教師需要做到，在教法中融入學(xué)法，讓學(xué)生能夠主觀上接觸不同的學(xué)習(xí)方法，逐步掌握適合自己的那一種，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，取得進(jìn)步[1]。

具體到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教法中融入學(xué)法，其重點(diǎn)要放在學(xué)困生身上來(lái)，這是由于優(yōu)秀學(xué)生本身已經(jīng)掌握或摸索出適宜的學(xué)習(xí)方法，盲目的進(jìn)行學(xué)法教學(xué)，不僅僅會(huì)干擾學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生在主觀上對(duì)于自我形成懷疑，不利于學(xué)生的深入探究學(xué)習(xí)精神的形成。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以主觀進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化介紹，讓學(xué)生自主探究或主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生進(jìn)行“試錯(cuò)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，從實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化改善，彌補(bǔ)差異性造成的教學(xué)短板。

3 教師思維

認(rèn)知差異現(xiàn)象是客觀存在的，但是對(duì)于教師而言，如何看待認(rèn)知差異現(xiàn)象尤為重要，很多教師習(xí)慣性將成績(jī)作為評(píng)判認(rèn)知差異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基于成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就是不認(rèn)真、不努力，這顯然是錯(cuò)誤的。

基于認(rèn)知差異來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)不理想，可能存在主觀原因，也可能存在客觀原因，如由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理上的變化造成的成績(jī)不理想。教師的思維要具有一定的包容性，要長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展認(rèn)知差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本身所造成的影響，不急于求成，逐步引導(dǎo)，耐心糾錯(cuò)，幫助學(xué)生能夠基于個(gè)體差異快速進(jìn)步，跟上大部隊(duì)的步伐[2]。

尤其是在小學(xué)階段，像是小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的課程中，大多都是邏輯概念、計(jì)算等對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥乏味的內(nèi)容，小學(xué)生又處于比較好動(dòng)的年齡階段，很難耐心研究理論本身，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往流于表面，如對(duì)于計(jì)算的學(xué)習(xí)，很難深入到對(duì)于算法的理解和掌握，基于認(rèn)知差異，學(xué)生在計(jì)算能力上就逐步表現(xiàn)出不同，因此，教師的思維要具有全局性，能夠看到差異的關(guān)鍵，因材施教的同時(shí)，也強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量與有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文建立在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，探討了教育中學(xué)生認(rèn)知差異的客觀性與如何基于遵循認(rèn)知差異本身，優(yōu)化教學(xué)行為的具體策略，實(shí)際上，在具體教學(xué)活動(dòng)中，不同班級(jí)不同學(xué)生之間，才存在一定的特殊性，因此，只有建立在實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)探討基于教學(xué)理論內(nèi)容，才具有實(shí)效性，更能夠推動(dòng)教學(xué)本身的發(fā)展，也更符合學(xué)生的發(fā)展基本訴求。