小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法

羅太元

貴州省習(xí)水縣回龍鎮(zhèn)陽(yáng)光小學(xué)，貴州遵義 564613

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有重視學(xué)生的身心狀況，只是按照應(yīng)試教育的方式培育學(xué)生，重視學(xué)生的卷面成績(jī)，卻忽視了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，大量的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，從而學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利進(jìn)行，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以期為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難

1.1 數(shù)學(xué)題目的理解能力較差

小學(xué)生認(rèn)識(shí)的文字?jǐn)?shù)量相對(duì)有限，很多數(shù)學(xué)題目的說(shuō)明都不懂，不明白題目的意思，從而不知道題目要干什么。小學(xué)生思維方式比較簡(jiǎn)單，不能準(zhǔn)確的從題目中找到重點(diǎn)，這就限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)題的類型和難易程度，教師要注意這個(gè)問(wèn)題，采取其他的方式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)題目的意思，知道這個(gè)題目到底需要做什么，并引導(dǎo)學(xué)生找尋關(guān)鍵信息。

1.2 缺乏自信心

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣，對(duì)于感興趣的事物記憶時(shí)間能夠久一些，而對(duì)于理論化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生卻極難記憶并記憶時(shí)間極短，同樣的題目能錯(cuò)很多次，每次都像面對(duì)新題目，需要重頭進(jìn)行思考解答，遇見(jiàn)難度大一點(diǎn)的題目就會(huì)放棄，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的題目思考，有些小學(xué)生老錯(cuò)同一題目，就會(huì)喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

1.3 學(xué)生課堂集中力較差

小學(xué)生的思維跳躍性較強(qiáng)，在教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)極易聯(lián)想到別的事物，對(duì)教師接下來(lái)的話有所忽視，造成知識(shí)的缺失[1]。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維要求很高的學(xué)科，發(fā)散性沒(méi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)那么強(qiáng)，答案也不具有開(kāi)放性，需要將注意力進(jìn)行高度集中，才能很好的理解數(shù)學(xué)教師的講解，形成自身的解題思路和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)按照自己的說(shuō)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將教學(xué)重點(diǎn)放在教材的講解上，而不關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，也不給學(xué)生解釋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，不引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，按部就班的按照制式化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化。

2.2 教師主導(dǎo)課堂

受應(yīng)試化教育的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)講解式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生通過(guò)收集了解到了許多先進(jìn)的事物，而對(duì)教師的方式產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)的情況。

2.3 學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的缺乏

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等能力方面的培育并沒(méi)有設(shè)置在教師的教學(xué)規(guī)劃中，使得學(xué)生只是應(yīng)付教師留下的作業(yè)，最終只能得到卷面成績(jī)的提升，得不到能力素養(yǎng)的提升[2]。學(xué)生沒(méi)有形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)想法，教師就會(huì)反復(fù)講授知識(shí)，從而學(xué)生的獨(dú)立想法得不到訓(xùn)練，這是一種惡行循環(huán)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 幫助學(xué)生建立自信

小學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)校、教師、環(huán)境需要一定的適應(yīng)期，心理敏感性較高，任何事件的發(fā)生都有可能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)班會(huì)的方式，搜集每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在日后不斷的觀察中進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，潛移默化中建立自信。

3.2 建立良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

競(jìng)爭(zhēng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生進(jìn)行不斷的努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)于某些同學(xué)的特長(zhǎng)之處進(jìn)行大力鼓勵(lì)，將良性競(jìng)爭(zhēng)的班風(fēng)培育起來(lái)，在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)的榜樣時(shí)，一定要注意分層次進(jìn)行，要確保學(xué)生的榜樣是能夠追趕上的，而不是差距極其懸殊的存在。

3.3 增加課堂的趣味性

小學(xué)生剛剛進(jìn)入正軌的教育軌道，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)還存在一定的適應(yīng)性和抗拒性，嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)內(nèi)容極易產(chǎn)生抗拒心理，同時(shí)小學(xué)生思維相對(duì)有限，因此，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，才是教師重要的教學(xué)方式[3]。這就需要教師在分析學(xué)生心理特征的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小游戲、有獎(jiǎng)問(wèn)答等活動(dòng)增加課堂的趣味性，讓小學(xué)生在感到驚奇的同時(shí)參與課堂教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中非常重要，需要教師根據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，將數(shù)學(xué)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。