淺談“在語文教學(xué)中滲透勞動教育”

啜敏敏

太原市第二實驗中學(xué)校，山西太原 030024

1 語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義

1.1 在學(xué)習(xí)文化中提高動手能力

語言的建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，核心素養(yǎng)需要在語言實踐活動中積累與構(gòu)建，并在真實的語言運用情境中才能真正考查出一個人的語言能力和品質(zhì)。

語文課程應(yīng)該帶給學(xué)生的不僅僅是語文知識，更重要的是語言運用能力。知識源于實踐， 學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于真實的語言環(huán)境， 語言能力的培養(yǎng)也要在實踐中進(jìn)行， 并在實踐中檢驗。只強調(diào)文化學(xué)習(xí)，不重視實踐應(yīng)用，語言便失去它的意義，也丟掉了語文學(xué)習(xí)的初衷。只有將語文學(xué)習(xí)與勞動相聯(lián)系 ，語文教學(xué)才能站在學(xué)生生活的高度來設(shè)計與展開教學(xué)活動，讓語文學(xué)習(xí)成為豐富學(xué)生生活的渠道和解決現(xiàn)實問題的有效途徑。

因此， 我們要在語文教學(xué)中滲透勞動教育， 把文化知識變?yōu)閯趧幽芰Γ芷饎趧优c語文學(xué)習(xí)的橋梁，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性價值。

1.2 在勞動實踐中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指個體的人文科學(xué)知識與能力以及由此表現(xiàn)出的人的內(nèi)在品質(zhì)，“ 能力”是人文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

“實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。然而，我們現(xiàn)行教育體系下的教學(xué)活動過分追求高升學(xué)率，，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是機械的，一味地追求“紙上談兵”，很少嘗試運用到生活實踐中， 忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然在“素質(zhì)教育’ 的理念號召下，這種情況有所改觀，但我們語文教學(xué)還是傾向于語言知識的積累和考試技巧的訓(xùn)練， 扼殺了學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中滲透勞動教育， 可以讓學(xué)生對生活生命有更深刻的理解與感悟，在實踐活動中“潤物細(xì)如聲”般的實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活即是語文，語文即是生活。

2 語文教學(xué)滲透勞動教育的路徑

2.1 兒歌詩歌中滲透

小學(xué)語文課本中有很多兒歌， 這些詩歌所選擇的意象都是孩子們生活中隨處可見之物， 比如說農(nóng)田、小動物、植物等等。眾所周知， 兒歌有著朗朗上口的優(yōu)勢， 簡單而易記。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上《四季》是描繪四季不同景色的兒歌， 這首兒歌形象生動， 簡單明快，畫面感強，給學(xué)生一種直觀感受，讓孩子們明白不同季節(jié)特有的景物，如：“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”，形象地描述秋天豐收的場景，感受勞動的喜悅。

一些淺顯易通的詩歌中也氤氳著勞動的芬芳，李紳的《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓學(xué)生體會到勞動的艱辛、光榮以及價值。認(rèn)識到只有付出辛勤勞動才會有豐富的回報。我們可以組織學(xué)生真正走進(jìn)田里，切身感受，用心吟唱這些浸潤著生命之歌的兒歌、詩歌，擁有悲天憫人，感念勞動者的情懷。

2.2 經(jīng)典閱讀中滲透

統(tǒng)編版七年級下《老王》一文中，老王是一個生活在社會最底層的普通勞動者。無論是在物質(zhì)上、生理上，還是精神上，都是卑微的，卻在一個歷史時間段里，與楊絳相識。 楊絳先生尊重老王，尊重老王的勞動，平等地對待老王。我們在教授本文時，可喚起學(xué)生對勞動者的憐愛甚至是敬重。

統(tǒng)編版七年級上《植樹的牧羊人》一課講述的就是在阿爾卑斯貧瘠的山地上， 一位蒼老的牧羊人靠著自己的一雙手， 把荒漠變成了綠洲。他——牧羊人，毋庸置疑，擁有無私奉獻(xiàn)的精神，但空有理想抱負(fù)不行，更需要牧羊人日復(fù)一日地勞動，種子才能發(fā)芽，才能長成參天大樹。教師在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時， 其中必不可少的一個教學(xué)目標(biāo)就是分析牧羊人形象，感受牧羊人偉大的勞動精神。通過文本解讀， 品味人物精神，引導(dǎo)學(xué)生猶如“ 春風(fēng)化雨”般，被勞動精神所感染。

3 寫作訓(xùn)練中滲透

“我手寫我心”“寫真事抒真情”這些是我們平時寫作中常喊的口號，可是如何才能引導(dǎo)學(xué)生書寫“本真”，抒發(fā)“真情”？當(dāng)然得回歸生活回歸勞動，在生活中找到靈感，在勞作中體會真情。因此，我們在寫作中也可以進(jìn)行勞動教育滲透，勞動教育的滲透也會促進(jìn)我們作文教學(xué)的提高。如引領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，了解勞動世界，組織學(xué)生參加適量的社會、家庭、自我服務(wù)等勞動實踐， 獲得勞動體驗， 豐富作文內(nèi)容等等則是我們進(jìn)行教學(xué)活動時亟待解決的問題。七年級上冊“ 學(xué)會記事” 與七年級下冊“ 寫出人物的精神”的寫作部分都可以從勞動事跡或者勞動人物入手， 將勞動精神深入內(nèi)化之后， 才可能寫出一篇佳作。

希望在語文學(xué)科中潛移默化地滲透勞動教育，能為勞動教育的在學(xué)校教育的土地上生根發(fā)芽做出小小的貢獻(xiàn)。