協(xié)同育人視閾下高職院校“課程思政”實施路徑設(shè)計與分析

摘 要：高職院?！罢n程思政”建設(shè)主要包括創(chuàng)新課程教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)成果建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)效果評價。實施步驟是各院申報、結(jié)對共建、學(xué)期實施、學(xué)年考核。最終形成思想政治理論課、專業(yè)課、通識教育課三位一體的思想政治教育課程體系，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;協(xié)同育人

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）29-0047-02

作者簡介：田勝（1982-），男，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向：思想政治教育、法學(xué)。

一、研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治教育要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]同年，上海教育領(lǐng)域率先響應(yīng)，圍繞高校思想政治教育改革提出“課程思政”這一命題，旨在構(gòu)建融思想政治理論課、哲學(xué)社會科學(xué)課、通識課、自然科學(xué)課等多門類課程于一體的立體化課程體系，[2]從而形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式。自該模式推行三年來，上海各類高校紛紛打造具有自身特色的“課程思政”模式，起到了很好的示范效應(yīng)。2017年11月，湖北為推進(jìn)全國高校思政會議精神落地，首次提出聚焦發(fā)力“五個思政”。隨后，省教育廳在2018年5月印發(fā)《“五個思政”改革示范點實施方案》，[3]正式拉開了“五個思政”一體化建設(shè)的序幕，實施近兩年來也取得了一定的成效。此外，江蘇、浙江、湖南等地高校也紛紛出臺了本校的“課程思政”改革方案，方興未艾。

然而，高校思政課教學(xué)仍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、眾口難調(diào)、講授學(xué)習(xí)難度較大、要求太高等困難。相較本科院校，高職院校思政課教學(xué)除一些共性問題外，還有其特殊性：一是高職人才培養(yǎng)模式的影響。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不斷推廣，高職院校教學(xué)主體和教學(xué)對象的角色正在發(fā)生變化，教學(xué)主體由“教師”單一主體變?yōu)椤敖處?師傅”雙主體，教學(xué)對象由“學(xué)生”單角色變?yōu)椤皩W(xué)生+員工”雙角色。因此，高職院校學(xué)生要定期深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，其思政課堂育人難以得到有效實施，專業(yè)實訓(xùn)和思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象;二是高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控能力差、責(zé)任意識缺失、個體心理失衡等特點，這些都是高職院校思政課建設(shè)和“課程思政”改革需要考慮的問題。

二、實施路徑分析

所謂“課程思政”，主要是在專業(yè)課程中融入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的內(nèi)容，即思政元素融入專業(yè)課。實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，目前全國各大高校都在努力探索試驗專業(yè)課程和思想政治理論課程的對接和融合，從而構(gòu)建“大思政”課程體系。那么，“課程思政”的試點課程應(yīng)該建什么、怎么建、建的效果如何、由誰來評價、怎么評價，接下來，筆者將從上述幾個問題出發(fā)展開分析。

（一）建設(shè)要求和內(nèi)容

“課程思政”試點課程應(yīng)達(dá)到知識、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)，以專業(yè)知識技能為載體，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育資源。專業(yè)課教師在授業(yè)的同時還要注意傳道，將思想政治教育巧妙地融入課程教學(xué)中。因此，結(jié)合各專業(yè)實際，每門試點課程應(yīng)明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，做好課程育人教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，健全課堂教學(xué)管理，修訂完善評價體系。

1.創(chuàng)新課程教學(xué)建設(shè)，形成一套課程思政的教學(xué)文件。每門試點課程應(yīng)撰寫體現(xiàn)“課程思政”改革思路的課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)文件。

2.創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組建一支由試點課程教師與思想政治理論課教師或其他思想政治教育工作者共建的教學(xué)團(tuán)隊。每門試點課程應(yīng)根據(jù)授課實際，對接一名馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課部）思想政治理論課教師或從事思想政治工作的管理人員作為團(tuán)隊成員，并在試點課程的教案設(shè)計、教學(xué)資料搜集整理、課程內(nèi)容上給予指導(dǎo)和幫助。

3.創(chuàng)新教學(xué)成果建設(shè)，建立一組課程思政教學(xué)案例庫。每門試點課程應(yīng)根據(jù)實際情況選編5-8個包含設(shè)計方案與實施成果的思政育人典型教學(xué)案例，錄制與課程思政教學(xué)案例配套的課程視頻，編寫具有課程特色的教學(xué)參考資料。開設(shè)專門的課程思政網(wǎng)站或網(wǎng)頁，將教學(xué)成果放上網(wǎng)進(jìn)行展示。

4.創(chuàng)新教學(xué)效果評價，制定一個課程思政育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。每門試點課程效果應(yīng)注意三個重要觀測點：一是看有無課程思政的理念和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計;二是看育人的內(nèi)容有機融入專業(yè)知識講授的狀況;三是看授課教師教學(xué)的感染力特別是育人的部分。

（二）實施步驟

1.各院申報

學(xué)校立項課程思政教學(xué)改革建設(shè)項目，各學(xué)院由專業(yè)教師自愿申報一門專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課作為共建改革課程，進(jìn)行試點，由點及面，最后輻射到全校各個專業(yè)。

2.結(jié)對共建

由一名專業(yè)課教師和一名思政課教師合作完成課程改革，撰寫課程改革方案，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、制作教學(xué)文件，并組織具體實施。通過共建，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和特長，不斷挖掘?qū)I(yè)知識中的思政養(yǎng)料，將思政之“鹽”加入到專業(yè)之“湯”中，既發(fā)揮思政課的主渠道作用，又充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值。項目建設(shè)周期為1年。

3.學(xué)期實施

每學(xué)期根據(jù)實際情況進(jìn)行試點課程的開設(shè)。

4.學(xué)年考核

對試點課程的驗收考核采取督導(dǎo)考核、學(xué)生評教和教師評議相結(jié)合的方式。督導(dǎo)可隨堂聽課，感受和記錄課程改革的效果，給出評分;學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，評教內(nèi)容根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計;邀請未參與課程共建改革的專業(yè)教師和思政課教師聽課，召開評議會，進(jìn)行效果評價。按照合理權(quán)重綜合三方打分情況，最終判定試點課程的效果，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四檔。對于不合格的停止申報項目一年，對于優(yōu)秀的編入課程思政教學(xué)案例庫。

5.激勵措施

通過舉辦課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評選和課程思政教學(xué)競賽等方式鼓勵專業(yè)課教師積極參與。

6.經(jīng)費保障

對各院申報的共建課程給予每門8000元的建設(shè)經(jīng)費以及競賽獎金均從思政專項經(jīng)費中列支。

三、幾點說明

第一，加強“課程思政”建設(shè)，并不意味著可以放松對思政課程的建設(shè)，相反對其提出了更高要求，尤其是對思政課教師的要求更高了，思政課教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，不斷提高思政課教學(xué)的實效性。

第二，由于高職院校正不斷擴大現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)行的思政課堂教學(xué)造成了一定影響。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)基于協(xié)同育人的機制，將育人的主體和空間進(jìn)行擴大和延伸。從主體上說，除了思政課教師、專業(yè)教師外，企業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)成為育人主體。從空間上看，除了第一課堂、第二課堂外，還應(yīng)包括企業(yè)這個第三課堂。

第三，課程思政案例庫的建設(shè)是重點也是難點。思政元素融入專業(yè)課或公共課中可能會出現(xiàn)三種情況：一是以所謂的“思政”開頭，彰顯本課程已經(jīng)把思政的要求和思想進(jìn)行了引入，之后在后面的教學(xué)過程中依然還是知識、方法的講授，這叫“虎頭蛇尾”;二是在講授專業(yè)知識的過程中，比較別扭地嵌入一段有關(guān)“育人”的內(nèi)容，前前后后給人感覺是刻意加入的，這叫“生搬硬套”;三是在課程即將結(jié)束或者在做總結(jié)時，把當(dāng)前的形勢和黨和國家對于學(xué)生的“立德樹人”的要求提出來，非常唐突，這叫“突如其來”。可一旦找到好的結(jié)合點，并能有機地、自然地融入就是成功的案例。

四、結(jié)語

本文基于協(xié)同育人機制，初步探究了高職院校“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容并設(shè)計了實施路徑。主要內(nèi)容包括創(chuàng)新課程教學(xué)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)效果評價。實施步驟依次是各院申報、結(jié)對共建、學(xué)期實施、學(xué)年考核。最終形成思想政治理論課、專業(yè)課、通識教育課三位一體的思想政治教育課程體系，努力實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].http： // www. xinhuanet. com // politics/ 2016-12/08/ c_1120082577. htm，2016-12-08/2019-09-02.

[2]閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會科學(xué)育人功能[J].思想理論教育，2017（07）：21-25.

[3]湖北省教育廳聚焦發(fā)力五個思政推進(jìn)湖北高校思政工作改革創(chuàng)新[EB/OL].http： // www. bjcipt. com/ Item/ 16211. aspx，2017-11-29/2019-09-02.