高考綜合改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式探究

張躍偉

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

2014 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了我國(guó)自1977 年恢復(fù)統(tǒng)一高考以來(lái)力度最大的一輪高考改革，不分文理、選課走班、分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取等政策陸續(xù)實(shí)施。2017 年，上海、浙江第一批高考綜合改革試點(diǎn)落地，北京、天津、山東、海南第二批改革試點(diǎn)順利啟動(dòng)。兩批試點(diǎn)省份在完善高中育人方式、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化高校選才方式等方面進(jìn)行了積極探索，取得了有益經(jīng)驗(yàn)。日前，教育部已確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8 省市啟動(dòng)高考綜合改革，從2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。

英語(yǔ)高考綜合改革改變了以往的以一次高考分?jǐn)?shù)作為錄取依據(jù)的招生模式。打破了“一考定終身”模式，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革也提出了新的要求。這次高考改革與以往高考的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考試形式為社會(huì)化考試形式，可進(jìn)行多次報(bào)考；二是考試內(nèi)容更加注重對(duì)應(yīng)對(duì)能力的考查[1]179-184。這就要求高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率，縮短復(fù)習(xí)周期，為高考打好“提前量”。面對(duì)高考改革，英語(yǔ)教師應(yīng)如何抓住機(jī)遇，適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步改革英語(yǔ)教學(xué)的模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是擺在我們面前的重要課題。在高考改革的背景下，應(yīng)推行多元教學(xué)，提高教師教學(xué)能力[2]89，不斷追求新的教學(xué)方法，把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)出具備建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才是高中英語(yǔ)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵[3]。高考英語(yǔ)改革必須以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，努力回應(yīng)高中英語(yǔ)課程改革在社會(huì)文化、思維認(rèn)知和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的目標(biāo)與訴求[4]22-24。

二、高考改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）“應(yīng)試模式”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用模式”

高考改革比較注重學(xué)生的綜合成績(jī)，取消了多項(xiàng)加分規(guī)定，顯示出高考的公平與公正。學(xué)生在高中階段有多次參加英語(yǔ)考試的機(jī)會(huì)，可以不斷提高自己的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)壓力均得到了改善。學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)更加重視知識(shí)的積累，全力以赴開展學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。高考改革給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)值得思考的課題，即在高中階段后期如何保證學(xué)生進(jìn)行有效的考試？這對(duì)于高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)方式都有著很大的影響，使高中英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“應(yīng)試模式”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用模式”。

（二）打破“唯分?jǐn)?shù)論”

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高考改革中，既體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，又體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。所謂的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，指在每個(gè)學(xué)期末或者是每個(gè)學(xué)年期末，各學(xué)校組織的一次對(duì)全體校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)及能力測(cè)評(píng)。這種評(píng)價(jià)是為了打破傳統(tǒng)高考的“一考定終身”的模式，是為了改變傳統(tǒng)高考的英語(yǔ)計(jì)分規(guī)則。這種評(píng)價(jià)納入高中課程評(píng)價(jià)體系中，有助于學(xué)生的素質(zhì)教育工作的開展，打破了傳統(tǒng)高考的“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定言”的模式。對(duì)學(xué)生的考查更加側(cè)重知識(shí)能力的運(yùn)用，尤其是學(xué)生的思辯及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

受到應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校的教學(xué)方式顯得落后，有的采取單向灌輸式的方式，忽略了師生之間的有效互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)高考改革要求英語(yǔ)教學(xué)突出英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)，這也促成了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方式的變革。

三、高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）“填鴨式”教學(xué)

受傳統(tǒng)高中英語(yǔ)應(yīng)試教育觀念的影響，一些高中英語(yǔ)老師仍習(xí)慣釆取“以教師為中心”的“填鴨式”課堂教學(xué)方式來(lái)授課，授課方式教條呆板，缺少新意。傳統(tǒng)的教學(xué)思路在新課改之前還未有很大的改變，老師講、學(xué)生聽的陳舊教學(xué)方式仍然存在。單向灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種“填鴨式”的教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

（二）自主學(xué)習(xí)方式深度不夠

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)位置上處于學(xué)習(xí)的主體地位。這種學(xué)習(xí)的主體地位是學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。自主學(xué)習(xí)方式是新課程背景下高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式可以彰顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念。但有一些教師由于對(duì)這一基本理念的理解深度不夠，在選擇英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展沒有得到較好的結(jié)合，影響了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力的提升。

（三）課程資源開發(fā)不足

課程資源是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重要載體，積極合理地開發(fā)應(yīng)用課程資源是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，課程資源開發(fā)應(yīng)用對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。一些高中教師對(duì)于課程資源開發(fā)應(yīng)用還缺乏一定的理解和認(rèn)識(shí)，課程資源開發(fā)意識(shí)較弱及應(yīng)用效率不高，很難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”和“以課程資源為中心”的教學(xué)目的。此外，重構(gòu)教材的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（四）跨文化意識(shí)認(rèn)識(shí)不足

高考改革的英語(yǔ)考試題一般側(cè)重考查高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。跨文化意識(shí)在高考英語(yǔ)試卷命題中是非常重要的元素。一些高中教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)中西文化差異理解得不夠深入，學(xué)生為了應(yīng)付各種考試形式，對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)音和詞匯及語(yǔ)法等內(nèi)容非常重視，盲目認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，完全可應(yīng)對(duì)一切。實(shí)際上，如果學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)，或者不具備跨文化交際能力，就不能了解語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，包括中西文化差異和中西文化的交融，很難運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，容易在交際過(guò)程中引起歧義和誤解。

四、高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“三維目標(biāo)”教學(xué)模式

三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能和過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，有效地整合“三維目標(biāo)”是提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要措施和辦法。高效課堂是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中開展豐富多彩的語(yǔ)言互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式的重要手段和措施。教師進(jìn)行“三維目標(biāo)”教學(xué)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)思考意識(shí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使每節(jié)課高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生情感和態(tài)度的需要，最終實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效整合。

（二）形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，指在教學(xué)中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式一般包括以下幾方面。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出判斷的一種過(guò)程，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的分析和判斷，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的一種活動(dòng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)開始前，要制定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為進(jìn)行自我監(jiān)控，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)查找在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和差距，進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作能力和合作意識(shí)的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)考思，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，在相互合作中得到自我發(fā)展。

3.教師評(píng)價(jià)

教師是形成性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和主要實(shí)施者，老師在自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，既是一個(gè)組織和管理者，又是評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)定期評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并檢查學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)情況，督促他們改進(jìn)，及時(shí)反饋意見。評(píng)價(jià)注重結(jié)果，也要注重學(xué)生變化的過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生的主觀心理因素和客觀環(huán)境所構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景、形成的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)情境是通過(guò)實(shí)物和教具對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。英語(yǔ)教學(xué)情境模式注重用語(yǔ)詞說(shuō)明和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行文化背景知識(shí)的介紹，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。教學(xué)情境有下面幾種形式。

1.文本情境

文本情境是指由文本中的詞語(yǔ)和句子及段落與圖片等所構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)情境。文本情境把英語(yǔ)課堂活動(dòng)置于學(xué)生學(xué)習(xí)情景之中，能簡(jiǎn)潔清晰、形象生動(dòng)地把學(xué)生熟悉的情境呈現(xiàn)于活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)入文本情境之中。師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間的對(duì)話交流，可以使學(xué)生利用文本情境提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.會(huì)話情境

會(huì)話情境就是將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生扮演所創(chuàng)設(shè)的情境中的角色進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。會(huì)話情境教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，讓學(xué)生輕松自由地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生思維和表達(dá)的能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

3.問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指以情境為載體而提出問(wèn)題。這種情境可以調(diào)動(dòng)、促發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辯能力及創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的探求之中，在探求中形成知識(shí)的構(gòu)建。

4.多媒體情境

多媒體情境是指在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在多媒體教室里創(chuàng)設(shè)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體情境可以實(shí)現(xiàn)聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)情景，使英語(yǔ)課變得生動(dòng)、形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)效果得到很大的提高。

（四）自主探究式教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”方式，對(duì)教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到認(rèn)知目的（表1）。自主探究式教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效途徑和手段。只有在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能通過(guò)觀察、體驗(yàn)和探究來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[5]74-80。

（五）跨文化思辨能力培養(yǎng)模式

思辨能力是英語(yǔ)教育培養(yǎng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。跨文化思辨能力是外語(yǔ)人才的核心能力?？缥幕急婺芰ε囵B(yǎng)是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在?？缥幕急婺芰Π缥幕浑H能力和思辨能力，跨文化交際能力和思辨能力二者相互聯(lián)系密不可分?？缥幕急婺芰ε囵B(yǎng)是從文化方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的寬容與理解，提高對(duì)問(wèn)題的分析、理解、判斷和解決能力，并通過(guò)分析、闡釋、批判來(lái)實(shí)現(xiàn)與思辨能力的互通，將兩者從文化比較的視角進(jìn)行融合。文化作為一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，有著極其鮮明的整體性、民族性、階級(jí)性，獨(dú)特性，不同文化之間存在著較大的差異。老師應(yīng)從中西文化差異中，結(jié)合授課內(nèi)容和課程要求，對(duì)中西文化進(jìn)行深度分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力。

表1 自主探究式教學(xué)模式表

五、結(jié)語(yǔ)

高考改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)客觀上會(huì)造成一定的影響，高中英語(yǔ)教師要按照高考改革的精神和核心理念，正視英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)教學(xué)回歸本位，在英語(yǔ)教學(xué)上營(yíng)造知行并舉的課堂，確保高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。