淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課中的融合

沈 玥

（福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建 漳州 363005）

近幾年隨著新課改的到來(lái)，“核心素養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞逐漸深入人心，音樂(lè)學(xué)科亦如此。音樂(lè)核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的綜合能力，不僅包括音樂(lè)知識(shí)技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者將以人教版二年級(jí)上冊(cè)唱歌教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、律動(dòng)游戲來(lái)導(dǎo)課，讓課堂活躍化

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師教學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在提倡多種形式的課堂導(dǎo)入方法，如情景法、直接法、游戲法等等。音樂(lè)家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷反應(yīng)能力?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏。

如《動(dòng)物說(shuō)話》課堂導(dǎo)入中，教師和學(xué)生進(jìn)行了有趣的律動(dòng)練習(xí)“X X | X X X”，教師做動(dòng)作學(xué)生模仿，一共四組動(dòng)作（分別是“手 手| 手 手 手、腳 腳| 腳腳 腳、腳 手|腳手 手、腳腿|腳腿 腿”），隨著教師一直變換著4拍子的律動(dòng)動(dòng)作，孩子們能夠快速準(zhǔn)確地做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，同時(shí)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞，集中注意力，感受律動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)。

二、課上巧用多媒體，讓課堂形象化

音樂(lè)是一門(mén)抽象的藝術(shù)課程，運(yùn)用多媒體教學(xué)是音樂(lè)課的必要手段，多媒體能為學(xué)生提供必要的素材，把抽象的音樂(lè)形象化。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，要懂得與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)合理地結(jié)合多媒體，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。

在《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌曲中有模擬動(dòng)物的節(jié)奏叫聲“嘎 嘎|嘎嘎 嘎”的小節(jié)部分，教師利用多媒體課件展示小動(dòng)物們可愛(ài)的形象，并從“遠(yuǎn)”到“近”向?qū)W生踱步走來(lái)的一個(gè)情景，讓孩子們體會(huì)到動(dòng)物的可愛(ài)，理解動(dòng)物的不同叫聲及節(jié)奏型，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

在孩子們學(xué)會(huì)如何演唱歌曲之后，教師給孩子們播放了從網(wǎng)站上下載的一個(gè)動(dòng)物合照相冊(cè)，讓孩子們欣賞動(dòng)物界的溫馨，感受世界的美好，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美的體驗(yàn)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂主體化

新課程教育改革前，音樂(lè)課過(guò)于注重知識(shí)教授，忽略了對(duì)學(xué)生興趣以及其他感官方面的培養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂(lè)課需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》這一課，教師并沒(méi)有一遍一遍地教學(xué)，而是通過(guò)聆聽(tīng)第一遍，讓孩子找出歌曲中出現(xiàn)的動(dòng)物，在黑板上選擇相匹配的動(dòng)物圖案和叫聲，第二遍聆聽(tīng)，驗(yàn)證同學(xué)們的答案是否正確，第三遍聆聽(tīng)，在“X X | X X X”的地方師生配合做動(dòng)作，第四遍聆聽(tīng)，給小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)兩拍子的動(dòng)作。四遍的聆聽(tīng)，歌曲的旋律已經(jīng)給孩子們留下深刻的印象，大部分孩子已經(jīng)會(huì)跟著音樂(lè)準(zhǔn)確哼唱，并正確拍打樂(lè)曲節(jié)奏，教師需要調(diào)整的是個(gè)別小節(jié)的音準(zhǔn)。在這一環(huán)境下，孩子們能帶著不一樣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，保證學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主題地位。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，讓課堂靈動(dòng)化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，肢體語(yǔ)言在音樂(lè)課堂中總是占據(jù)著重要地位，從律動(dòng)練習(xí)到課堂中的畫(huà)旋律線，再到拓展部分的編創(chuàng)動(dòng)作，我們的肢體時(shí)刻準(zhǔn)備著。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，一定要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，因地制宜、因材施教，通過(guò)合理地、準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，并帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

如《動(dòng)物說(shuō)話》編創(chuàng)動(dòng)作環(huán)節(jié)，有一個(gè)兩拍子的小節(jié)讓孩子們自由編創(chuàng)動(dòng)作，課本中設(shè)計(jì)的小雞動(dòng)作是點(diǎn)頭，孩子們覺(jué)得啄米的動(dòng)作也不錯(cuò)，完全可以采納。在為小鴨、小喜鵲、小青蛙設(shè)計(jì)時(shí)，剛開(kāi)始他們比較拘謹(jǐn)，設(shè)計(jì)的動(dòng)作只是拍肩、跺腳，比較不符合動(dòng)物的特點(diǎn)。教師提示：“你們可以根據(jù)動(dòng)物的特性，比如喜鵲會(huì)飛、青蛙會(huì)跳、小鴨子會(huì)游泳……”通過(guò)提示，孩子們立馬大膽創(chuàng)新，青蛙的動(dòng)作是離開(kāi)座位大幅度地跳躍；喜鵲則在原座位繞圈，加上手部柔美的動(dòng)作，簡(jiǎn)直惟妙惟肖；小鴨子挺著胸脯，左一搖右一晃地撅著小屁股，扭動(dòng)著胖乎乎的身體呢！通過(guò)與節(jié)奏相符的肢體語(yǔ)言，使他們對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏有了更好的理解，樂(lè)感也就隨之培養(yǎng)了。

五、時(shí)刻填充知識(shí)，讓課堂飽滿化

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)不僅教本課知識(shí)，還需要和孩子們復(fù)習(xí)舊知、傳授新知。教師可以補(bǔ)充一些教材中沒(méi)有提到過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

如《動(dòng)物說(shuō)話》這一課教學(xué)完畢，教師接著和孩子們回憶之前學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的樂(lè)曲：一年級(jí)學(xué)過(guò)的《跳圓舞曲的小貓》，是一首管弦樂(lè)合奏，作者是美國(guó)的安德森；《大象》也是一首管弦樂(lè)合奏，作者是法國(guó)的圣-桑；學(xué)過(guò)《小動(dòng)物唱歌》、《詠鵝》等歌曲……復(fù)習(xí)完畢，可以讓孩子們繼續(xù)欣賞新的樂(lè)曲，這樣的教學(xué)方式，不會(huì)讓課堂顯得枯燥無(wú)味，反而調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，時(shí)刻集中注意力，努力構(gòu)建知識(shí)框架。

總之，新課程改革后，音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的教學(xué)形式不再使用，小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，不僅要從理論中學(xué)習(xí)，更要在平時(shí)的課堂中踐行，隨時(shí)總結(jié)隨時(shí)反思，提高教師自身素質(zhì)，在課堂中確立核心素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，讓核心素養(yǎng)在音樂(lè)中落地！