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楊夏淵

活動(dòng)情境：

每月的月底是更換教室外墻孩子繪畫作品的時(shí)間，今天我依然拿著作品、膠棒，在教室外開始張貼孩子的繪畫作品。作品粘到一半時(shí)，久久來(lái)到我身邊說(shuō)：“楊老師，我來(lái)幫你吧”?？粗⒆油磕z棒，試著在墻上貼作品時(shí)的樣子，頭腦中閃現(xiàn)了一個(gè)念頭：為什么不讓孩子自己來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃張貼作品呢？于是我果斷把貼到一半的作品全部撤下來(lái)。

回到教室我組織孩子們商討如何把自己的作品張貼到外面的墻上。

師：我們?cè)趺促N能夠把全班小朋友的作品貼到墻上，并且貼的很美觀呢？

李曜辰：那我們?cè)O(shè)計(jì)一下吧

師：怎么設(shè)計(jì)？

侯卜予：我覺得貼成圖形的會(huì)比較好看。

師：什么圖形？

侯卜予：一邊三角形一邊圓形。

師：設(shè)計(jì)這樣的形狀很有意思，但能夠?qū)⑷嘈∨笥训淖髌范假N上嗎？

侯卜予想了想說(shuō)：“好像不行”。

賈繼卿：貼成許多個(gè)十字交叉的形狀，一邊長(zhǎng)一邊短的樣子

師：這個(gè)想法很好，一會(huì)兒可以試試看。

李紫晗：還可以貼成一行長(zhǎng)一行短的

李曜辰：我覺得貼成上邊一個(gè)，下邊兩個(gè)的造型也挺好的。一邊說(shuō)一邊用畫紙比劃著。

李昕航：一張一張挨著貼就可以把所有的畫都貼上。

師：你們想了這么多的方法，我們到底應(yīng)該用哪種方法呢？

孩子們開始討論，互相說(shuō)著自己的看法，大多數(shù)孩子各執(zhí)己見爭(zhēng)論不下。最終劉鈺杰小朋友說(shuō)那咱們就少數(shù)服從多數(shù)吧。全班小朋友都同意這個(gè)辦法，孩子們開始的舉手表決。喜歡誰(shuí)的貼畫方法就選誰(shuí)。每一位備選的小朋友都統(tǒng)計(jì)自己得了幾票，最終侯卜予14票、賈繼卿12票、李紫晗24票、李昕航8票、李曜辰17票，大家一致決定使用票數(shù)最高的李紫晗小朋友的辦法。

師：大家都同意李紫晗小朋友的貼畫方法，就請(qǐng)李紫晗小朋友組織大家貼畫吧。

李紫晗讓其他小朋友從墻面的最上邊開始一張挨著一張貼，貼到第三幅時(shí)作品貼歪了。李紫晗說(shuō)：“楊老師，他們都貼歪了”。我說(shuō)：“是什么原因會(huì)越貼越歪呢？”李紫晗看了看墻上的畫說(shuō)：“畫和畫沒有挨住”。我說(shuō)：“是呀，有了空隙就不容易對(duì)齊了”。李紫晗對(duì)下一位小朋友說(shuō)：“要緊緊地挨著貼，不要有空隙”。還對(duì)后面的小朋友說(shuō)：“貼畫的時(shí)候要緊緊地挨著貼，不要有空隙;排好隊(duì)，不要急;不要在樓道里大聲說(shuō)話，公共場(chǎng)所要講禮貌……”。

最后孩子們將所有的作品貼好后，我組織孩子們欣賞自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的作品墻，大家都發(fā)出的驚嘆的贊美聲。

我問(wèn)孩子們，在貼畫的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？你是怎么想辦法、動(dòng)腦筋解決的？

李紫晗：“剛開始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)畫貼歪了，是因?yàn)闆]有對(duì)齊。畫和畫之間有縫隙，后面我們就都貼好了”。

李曜辰：“我貼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不要把相同顏色的臉貼到一起，不然就看不出來(lái)了，顏色要分開貼，這樣才好看。”

郭熙晨：“一邊是每行都有點(diǎn)距離的，一邊是挨著的，這種設(shè)計(jì)還挺漂亮的”。

師：在貼畫的過(guò)程中我們知道了要想貼齊畫不要有空隙;作品的顏色分開些貼更漂亮;整體的造型可以不一樣，有時(shí)候不對(duì)稱也是一種美，你們真的好棒！以后我們?cè)儋N畫時(shí)就要注意剛才說(shuō)的問(wèn)題，還可以嘗試設(shè)計(jì)更多的造型，讓小朋友們的作品更美的展現(xiàn)給大家。

思考與分析：

在孩子們自主張貼作品的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性、積極性，教師轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為主體。在互相討論中，從設(shè)計(jì)張貼作品造型→統(tǒng)計(jì)人數(shù)→最終做出決定選擇哪個(gè)方案，這一系列的過(guò)程中，為幼兒充分提供了與人交往的機(jī)會(huì)。通過(guò)聽取他人意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、恰當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)的能力。統(tǒng)計(jì)支持自己的人數(shù)，與同伴人數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)展了幼兒抽象邏輯思維能力。在最終選擇少數(shù)服從多數(shù)的原則中，提高了幼兒決策的能力。在前面上張貼自己作品的過(guò)程中發(fā)展了空間知覺。在貼作品的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)顏色相似的不要貼在一起，造型上可以不完全對(duì)稱，提高了幼兒的審美能力。對(duì)于組織小朋友們貼畫的李紫晗來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)了孩子組織協(xié)調(diào)的能力。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正促進(jìn)了幼兒多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

讓我更深刻的感受到了幼兒的學(xué)習(xí)就是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地構(gòu)建自己的理解與認(rèn)識(shí)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心”。陳鶴琴先生也曾說(shuō)：“凡幼兒能做的，讓他自己做”，是“活教育”的一個(gè)重要原則。

“生活中學(xué)”就是幼兒的學(xué)習(xí)主要不是在我們成人預(yù)設(shè)的課堂中進(jìn)行，而是在他們自己的生活中展開。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，一日生活各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。在平日覺得很平常的一件事情中，幼兒通過(guò)自己去親身體驗(yàn)、去做，就促進(jìn)了孩子多方面能力的提高。因此，重視孩子們生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變以前的觀念和做法，真正將孩子看做是發(fā)展的主體，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育價(jià)值。不僅僅要解放孩子的頭腦，解放孩子的手和腳，更要解放教師自己的思想和觀念，從促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度多思考，挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值，讓孩子們?cè)谏钪猩硇慕】档某砷L(zhǎng)！