增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

羅春霞

江澤民同志曾經指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進的民族之林?！钡拇_，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是知識經濟的核心，是素質教育的靈魂?？梢哉f，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，已成為當前教育改革的潮流和全社會關注的焦點。那么，作為一名語文教師，如何在當前推進的素質教育中增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下三點來進行。

一、加強學習，更新觀念，強化創(chuàng)新意識

要使語文教學不斷創(chuàng)新，首先必須學習素質教育、創(chuàng)新教育的基本理論，全面準確地把握創(chuàng)新教育的內涵，真正解放思想，更新觀念，破除神秘感，自覺地強化創(chuàng)新意識，增強實施創(chuàng)新教育的責任感和使命感。其次，教師應在實際教學中不斷探索，打破消極思維定勢的影響，消除顧慮，克服畏難心理，強化科研創(chuàng)新意識，并樹立新的教育思想觀念，將缺乏生機、死氣沉沉的課堂氣氛改為生動活潑、民主協(xié)商、主動探索的課堂氣氛，使課堂多一些寬松民主，少一些清規(guī)戒律;多一些關心鼓勵，少一些批評、懲罰;使學生多一些特色特長，少一些千篇一律。只有教師真正更新教學觀念，認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，具有創(chuàng)新意識，才能形成以學習者為中心，使學習者以主動參與、積極探索和思考、主動創(chuàng)造為基本學習方式的教學過程，讓每個學生都得到應有的發(fā)展，為學生將來具有一定的創(chuàng)新能力打下基礎。

二、營造民主協(xié)商、主動探索的課堂氛圍

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地、主渠道。營造民主協(xié)商、主動探索的課堂氛圍有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學都是“滿堂灌”，以教者為中心，這種方式壓抑了學生的創(chuàng)造力，不利于他們的個性發(fā)展。而輕松愉悅，有問題大家討論，共同想辦法解決，誰的辦法好就聽誰的，好的辦法都接納的民主協(xié)商的新型課堂教學，有利于學生積極開動腦筋，發(fā)揮求異思維，從而形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。但是在實際教學中，如何使學生主動探索呢？我是這樣做的：

1.課堂學習中恰當運用鼓勵性評價，尋找學生思維的閃光點

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诮虒W時，應通過尊重、關心、激勵、喚醒的手段，使學生在各自的起點上得到智慧和潛能的充分張揚。學生在課堂學習中，在教材或教師的啟發(fā)及師生、生生間答問的觸發(fā)之下，常有智慧火花閃耀，我們稱之為閃光點。只要不以成人的標準去要求學生，學生思維的閃光點便隨處可見。例如，我教“富?！边@個詞，提問：“‘富裕是什么意思？”一位學生回答：“有錢?！蔽矣謫枺骸啊Ｗ衷鯓觼碛?？”他說：“‘裕左邊是衣字旁，右邊是個‘谷字?！蔽艺f：“真不錯！你能聯系這個詞的意思來記住它嗎？”過了一會，我提示：“衣字旁表示有……”還沒說完，他馬上說：“有衣服穿，‘谷字表示有谷粒，就是有糧食?！薄罢鏇]想到，這位同學的回答這么精彩！”這時，學生的熱情馬上高漲，紛紛舉手表示也想說一說，我再叫一位同學，她站起來說：“老師，這個字真有意思，有衣服穿，有飯吃，日子就過得豐衣足食。用‘裕字表示豐足，古人太聰明了！”學生的這番話令我驚訝，我馬上說：“真了不起！你說得太精彩了！”頓時，班內響起熱烈的掌聲，課堂氣氛高漲……可見，在教師的啟發(fā)鼓勵下，學生的積極性很高，既傳授了知識，又調動學生思維活動的自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。

2.引導學生“質疑、解疑、釋疑”，不時啟發(fā)學生多角度思考問題

“質疑、解疑、釋疑”是培養(yǎng)學生的科學頭腦和訓練學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。在課堂中，引導學生質疑就是要他們多問幾個“為什么”，多提問。因為提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現。學生從孩提會說話起，就開始會提問。由于年幼，所提的問題往往十分荒唐，有的可能無法回答，但不管怎樣，他們都是渴求得到解答的。在學習過程中，學生也會碰到各種各樣的問題，這時教師也應正確對待學生的提問，做到不強求壓制提問、不搪塞、根據學生已有的知識水平解釋得淺顯易懂。學生學會了質疑，還要引導他們去解疑、釋疑。提出問題后，可啟發(fā)學生自己去尋找答案，如遇無法回答的，便與學生一道探索。此外，還要經常引導學生多角度看待事物和分析事物，逐漸養(yǎng)成換一條思路想想的好習慣。如教《做風車的故事》，講到當卡特笑牛頓說不出做風車的道理時，我問：“卡特做得對不對？”學生都認為卡特不對，我又問：“那從另一個角度想想，卡特所提出的意見對不對呢？”這時，學生又重新思考起來，有的認為“對”，有的認為“不對”。我提示學生：“從意見上看，他提得對不對？從做法上看，他的方式對不對？”通過啟發(fā)和一番討論，大家一致認為卡特所提的意見是對的，但他的方式是不對的。就這樣，不時啟發(fā)學生多角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供前提。

三、有意識訓練學生的想象能力

想象是創(chuàng)造之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)造能力。在日常的學習、生活中，有意識地訓練學生的想象能力，一般可以這樣進行：

1、班內設立“快樂書吧”，給學生提供一些富有幻想色彩的書籍，如童話、科幻小說、神話、寓言等等。

2、進行“故事接龍”活動，由教師或一位同學講一個故事，講到一半，就嘎然而止，由下一位同學根據前面的情節(jié)續(xù)接故事。

3、進行想象作文的訓練，由一個題目或一幅畫，讓學生根據題目或畫的內容發(fā)揮想象，動筆寫作。

4、鼓勵學生編創(chuàng)故事。