高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

依東洋

（廣東省湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524038）

音樂鑒賞是指對音樂作品的感受、理解、體驗(yàn)、鑒賞等活動(dòng)。音樂作品與客觀事物有著明顯的區(qū)別。音樂作品存在于人們的思維中，是人類精神生活的結(jié)晶，一旦脫離了人類，很難充分體現(xiàn)出音樂作品應(yīng)有的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力能夠增進(jìn)學(xué)生對音樂知識(shí)的理解，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。就高中生來說，音樂能夠緩解繁重學(xué)業(yè)帶來的壓力，使身心得以放松，從而以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。為此，作為高中音樂教師，我們應(yīng)注重學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，積極探究靈活、多樣的教學(xué)策略和方式改進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)，使音樂教學(xué)綻放出全新的光彩。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

情境教學(xué)是音樂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法。音樂曲子中飽含著創(chuàng)作者一定的思想情感，然而它不像繪畫、寫作、雕塑那般能夠直接、直觀地表達(dá)出來，而是以獨(dú)有的音色、旋律、節(jié)奏作為表現(xiàn)方式將其呈現(xiàn)出來。并且教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生可以感受到音樂創(chuàng)造的魅力，進(jìn)而充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此抽象性是其特征，學(xué)生只有身處一定的情境中，充分發(fā)揮自身的想象力才能充分體會(huì)出來。為此，在高中音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對抽象音樂作品的理解，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，以《牧歌》這首歌的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂上，為了使學(xué)生體會(huì)到歌曲中所傳達(dá)的意境，我利用多媒體播放了展示草原風(fēng)光的視頻，一時(shí)間，生機(jī)勃勃、壯闊無比、田野相接的草原全景圖生動(dòng)、形象地展示在了學(xué)生面前，在民歌朗誦的配樂下，學(xué)生仿佛置身于遼闊的大草原中。學(xué)生都饒有興致地觀看著，感受著藍(lán)天、白云、綠草、羊群與春光明媚的自然風(fēng)景融為一體的美好畫面，我也趁機(jī)為學(xué)生播放了《牧歌》的獨(dú)唱讓學(xué)生欣賞，從中感受歌曲開闊的意境和明朗的風(fēng)格，想象大自然的美好風(fēng)光。如此，通過運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造直觀的教學(xué)情境，使抽象的音樂作品變得直觀、生動(dòng)，學(xué)生從中能夠結(jié)合自身的想象品味音樂作品，加深了學(xué)生對音樂作品的理解，提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

二、鑒賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

學(xué)生音樂鑒賞能力的提升不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，這離不開學(xué)生對音樂作品日積月累的賞析和品鑒。長此以往，學(xué)生對音樂作品的感知和理解便能于無形之中得到提升。一些優(yōu)秀的音樂作品往往經(jīng)過較長時(shí)間的流行和傳唱，因而對于學(xué)生來說比較熟悉，學(xué)生聽到旋律后便能跟著輕聲哼唱起來。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從欣賞優(yōu)秀文化作品入手，通過反復(fù)聆聽、背唱感知這些作品的旋律、節(jié)奏、表現(xiàn)力等，從而加深對音樂作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升。

例如，以《梁山伯與祝英臺(tái)》這類故事性較強(qiáng)的音樂作品為例，教師可以向?qū)W生介紹它的創(chuàng)作背景及詳細(xì)的故事內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，以及作品想要傳達(dá)的情感，進(jìn)而結(jié)合旋律、節(jié)奏、曲調(diào)等讓學(xué)生進(jìn)行賞析，從而在相應(yīng)情感體驗(yàn)的促進(jìn)下，加深對作品的理解；對《二泉映月》這類具有濃郁地域特色的作品來說，作品本身的曲調(diào)就具有鮮明的特色，旋律也十分優(yōu)美，學(xué)生一聽便能被吸引住，教師可以向?qū)W生講解這首名曲的內(nèi)涵來加深學(xué)生對作品的理解，并在此基礎(chǔ)上欣賞音樂作品；對《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》這類描寫自然風(fēng)光的音樂作品來說，教師應(yīng)以相關(guān)的自然風(fēng)光為背景向?qū)W生講解作品，并結(jié)合圓舞曲的特點(diǎn)向?qū)W生介紹作品的節(jié)奏、旋律等。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀音樂作品，使學(xué)生掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

三、發(fā)揮藝術(shù)連接作用，提高學(xué)生鑒賞能力

藝術(shù)的表現(xiàn)方式多種多樣，有音樂、舞蹈、雕塑、美術(shù)等，它們都是對美的事物的表達(dá)，具有一定的共通性。為此，在高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)之間的連接作用，加強(qiáng)不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，使抽象的音樂藝術(shù)以其他的藝術(shù)形式直觀地顯示出來，從而便于學(xué)生理解和認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，以《非洲贊歌》為例，它是即興演唱的非洲民間歌曲，具有傳統(tǒng)非洲音樂的特點(diǎn)，即節(jié)奏鮮明、強(qiáng)烈，音樂與舞蹈緊密結(jié)合?；谶@一點(diǎn)，教師可以根據(jù)這首曲目編排相應(yīng)的非洲舞蹈，讓學(xué)生在歌舞中感受非洲音樂帶來的熱鬧氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生肢體動(dòng)作與音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)力的同時(shí)，加深學(xué)生對音樂作品的理解。如此，便將音樂與舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠根據(jù)藝術(shù)的共通性加深對音樂作品的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，離不開教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化。作為高中音樂教師，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，通過多種渠道來感受音樂作品的存在方式，增強(qiáng)聽眾的情感共鳴，提高聽眾的審美情操，在音樂作品中感受情感的流露與滲透，真正實(shí)現(xiàn)情感與音樂作品的完美融合于滲透，將音樂推向可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)之路，充分發(fā)揮出音樂的價(jià)值，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力在潛移默化中得到提升。