奧爾夫音樂教育之綜合性在高職高專教學(xué)中的運用

羅 翼

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

奧爾夫音樂教育自上世紀八十年代傳入我國，在一批辛勤、無私的教育工作者的推廣下，越來越多的人認識到了這個音樂教學(xué)法所具有的創(chuàng)造性、參與性、綜合性、本土化等特征對優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要性。自十五世紀科學(xué)萌發(fā)時代以來，人們逐漸習(xí)慣用分析主義的理性思維去剖析所有的事物和現(xiàn)象特質(zhì)，在技術(shù)理性的思想框架下，課程設(shè)置常常被固化為以單一學(xué)科為中心的；教學(xué)內(nèi)容呈線性的、互相沒有關(guān)聯(lián)的形式；并忽視教學(xué)對象的存在，學(xué)生缺乏自主探索的學(xué)習(xí)過程，缺少聯(lián)結(jié)知識與建構(gòu)整體思維方式的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生思維方式單一、只得到支離的知識片段、學(xué)生因此失去自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為與聯(lián)結(jié)學(xué)科知識的能力。隨著我國音樂教育的改革的逐漸深化，國家全面實施音樂新課標標準、藝術(shù)新課程標準，走出以單一學(xué)科知識為中心的課題，逐漸引起人們的重視，僅就音樂新課程標準實施的近十年來，學(xué)科綜合性教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育改革的一個重要話題。這才引起我們思考“何為綜合？”是不是將音樂課和美術(shù)課的內(nèi)容加起來就是綜合藝術(shù)課？還是在音樂課中有節(jié)奏、歌唱、律動等內(nèi)容就是綜合音樂課呢？怎樣界定綜合性課程？如何實施綜合性課程？我們有必要對這種教學(xué)實踐進行進一步的分析研究，本文試圖以整體課程論、綜合課程論、后現(xiàn)代音樂教育視角、后現(xiàn)代課程觀為理論依據(jù)，以奧爾夫教育實踐為切入點，通過奧爾夫綜合性教學(xué)實踐的研究，進一步把握奧爾夫教學(xué)對課程綜合性實踐的意義，對我國的教育改革與素質(zhì)教育的實施提供參考。

本人通過十幾年的奧爾夫音樂教育學(xué)習(xí)，認識到奧爾夫以人為本的綜合性教育特征，以及領(lǐng)悟奧爾夫強調(diào)通過語言、音樂、舞蹈、動作、戲劇等原本綜合的行為方式來實現(xiàn)完整的人的教育實踐。這個教育理念與音樂新課程標準所提倡的“學(xué)科綜合”恰恰相同，新課標之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠位啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展?；趭W爾夫教學(xué)符合音樂教育改革的新課標，結(jié)合筆者在研究生階段學(xué)習(xí)的后現(xiàn)代音樂教育學(xué)，音樂人類學(xué)等課程，以及結(jié)合筆者近年對奧爾夫教學(xué)的實踐，筆者選擇了奧爾夫教育中顯著的特征——綜合性教學(xué)實踐，研究生畢業(yè)后，筆者進入高職高專院校工作至今，現(xiàn)對奧爾夫音樂教育的綜合性在高職高專院校教學(xué)中進行研討。

高職高專院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位，以及工作崗位中所使用的重要技能與學(xué)校課程掛鉤。因而學(xué)生的綜合實操能力成為了技巧技能的重點培養(yǎng)內(nèi)容。在經(jīng)濟“全球化”現(xiàn)象的影響下，進入21世紀以來，世界各國都不同程度的從政治、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、心理學(xué)、美學(xué)等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了文化的轉(zhuǎn)向，中國也不例外。中國音樂教育正處在反思現(xiàn)代音樂教育學(xué)科定位、音樂教育與文化的關(guān)系、音樂課程的設(shè)置、教學(xué)形式、教育理論依據(jù)等在傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的一系列問題。這些反思都帶來了我們對從線性課程轉(zhuǎn)向非線性課程設(shè)置，從單一文化和單一學(xué)科向多元文化和多學(xué)科綜合，以及重視人文與理解等問題的關(guān)注。這個影響是巨大的，從音樂教育體制來看：我們承襲了西方過去的教育體制，接受的是“條塊分割式”①的教育。從基礎(chǔ)教育到高等專業(yè)教育，多年以來由于受到單一學(xué)科及技術(shù)理性支配下，我們音樂課程培養(yǎng)了一批解決音樂“疑難雜癥”問題的學(xué)生，并且學(xué)科與學(xué)科之間涇渭分明，互不往來，這種教育使得學(xué)生習(xí)慣于線性，單一思維方式，不能夠把各門學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)起來，頭腦中只是支離破碎的知識片段。當我們在進行對這些觀點進行反思的時候：中國的音樂教育應(yīng)要怎樣改革？怎樣的課程才能夠培養(yǎng)一個具有完整人格的人？1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；②2001年新課標在全國38個國家級實驗區(qū)進行實驗。改革加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系，如綜合藝術(shù)課程，從單門的音樂，美術(shù)學(xué)科體系的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒍嚅T藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合，從而促進學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展。有利于學(xué)生對知識的整合與聯(lián)合貫通，綜合的藝術(shù)課讓學(xué)生充分體驗藝術(shù)的意義與價值，引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在高職高專院校，尤其是我院音樂表演專業(yè)的學(xué)生，哪些內(nèi)容會更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)？國內(nèi)現(xiàn)在常見的是廖乃雄先生編著的《節(jié)奏-旋律教材》，以及翻譯過來的奧爾夫原著，包括《學(xué)校音樂教材》，《為兒童的音樂》主要是音條樂器與打擊樂器的合奏譜例。另外，近年來國內(nèi)涌現(xiàn)出一些翻譯教材，例如《奧爾夫?qū)W校音樂教材入門》：（德），凱勒 著；金經(jīng)言 譯；《音樂花園》，與臺灣楊惠燕編著的《第一千零一場奧福研習(xí)》內(nèi)容包括節(jié)奏合奏，世界多元文化，以及律動表演。這些教材當中大多運用奧爾夫教學(xué)法以及奧爾夫教學(xué)理念，其中實綜合性實踐教學(xué)的課例對筆者的研究起到非常積極的作用。

2001年6月，我國教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，并出版了《藝術(shù)課程標準》，明確指出促進學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，是新型藝術(shù)課程規(guī)定的總體目標。當我們發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法當中的綜合性特征與新課標的總體目標及教育理念恰恰相同時，給予我們綜合藝術(shù)課程的發(fā)展很大的啟示，思考奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性教育理念給予綜合藝術(shù)課程發(fā)展的幫助。也因此為高職高專院校得到諾大的啟示，高職高專也要在此教育理念下繼續(xù)發(fā)展，不斷前行。

注釋：

① 指將課程安照指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域進行條塊分割，分別安排在不同的課時或者不同的年級分別開設(shè)，這一模式機械理解并分割了綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的幾塊內(nèi)容。摘自萬偉：《試論綜合實踐活動課程的實施模式》

② 摘自：藝術(shù)課程標準 解讀 北京師范大學(xué)出版社