高職院校聲樂教學(xué)實踐的創(chuàng)新

康良生

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

高職院校的聲樂教學(xué)是有一定的職業(yè)目的性的，例如培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園的聲樂老師或者其他與聲樂有關(guān)的職業(yè)人才，并不是沒有目的、沒有的指向的進(jìn)行聲樂知識傳授。因此高職院校的聲樂教學(xué)更需要我們不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，以此適應(yīng)對人才需求不斷變化的社會，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓其具有更強(qiáng)的就業(yè)能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的最終目的。

一、高職院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)過多

高職院校擴(kuò)招正在不斷的進(jìn)行之中，國家近年來不斷出臺擴(kuò)招政策，高職院校因為比普通本科院校和重點本科院校稍微低一個層次，因此在擴(kuò)招中優(yōu)勢較為明顯，很多高職院校擴(kuò)招的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了空前的境況，每個省報考高職院校與錄取考生數(shù)量之間差異不大。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加之中，聲樂課堂教學(xué)的情況也出現(xiàn)了一定的問題。

（二）師生比例失調(diào)，教師教學(xué)壓力大

正常高職院校的教師與學(xué)生比例控制在1:20是比較好的，能夠良好的控制課堂秩序，但是實際上不僅高職院校做不到就連重點本科的大學(xué)也做不到這樣的師生比例。以本校為例，多數(shù)的聲樂課堂教師與學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到了1:50甚至更高，而且學(xué)生不斷被擴(kuò)招進(jìn)來，師生比例拉大的越來越大，很多教師表示教學(xué)壓力非常大，尤其是技能類知識的傳授無法顧及到每個學(xué)生，只能以大班授課的方式全面撒網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無法給與一定的保證。

（三）新課程改革不斷推進(jìn)，教育信息化正在進(jìn)行

新課程改革是一個永恒的話題，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，國內(nèi)的新課程改革也正在如火如荼的進(jìn)行之中。互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨讓我們的高等教育正在經(jīng)歷重大的革命，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式早就已經(jīng)被時代拋棄，不符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知需求。教育信息化的各種手段可以更好的呈現(xiàn)并解決知識中的重難點，把抽象的知識點具體化。帶給學(xué)生更加有效的線上線下互動教學(xué)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動職業(yè)教育信息化的改革進(jìn)程。

二、高職院校聲樂教學(xué)實踐存在的問題

（一）大班授課制忽視學(xué)生個性化

每個學(xué)生都是不同的，不同的學(xué)生有不同的興趣、有不同的學(xué)習(xí)能力、有不同的學(xué)習(xí)背景，這些組成了他們的個性，但是在大班授課制中學(xué)生這樣的個性基本無法體現(xiàn)出來。大班授課制多以知識、技能講授為主，但是藝術(shù)主張的是個性化，雖然高職院校的聲樂課堂教學(xué)與真正的藝術(shù)課堂存在一定的區(qū)別，但是學(xué)生的個性化仍然不能忽視，教師講、學(xué)生聽或者做筆記這種教學(xué)方式在現(xiàn)代化的教學(xué)中已經(jīng)不再流行了，其培養(yǎng)出來的人才也與社會需求的人才相距甚遠(yuǎn)。沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力、實踐能力的人才在這個社會上根本無用武之地，在就業(yè)競爭中也會落于下風(fēng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)

高職院校聲樂教學(xué)的內(nèi)容與時代脫節(jié)的也比較厲害，這是由于我國高職教育的教材決定的，眾所周知我國的整個教育系統(tǒng)教材內(nèi)容都是相對固定的，除了定期或者不定期的修訂和各個學(xué)校自主開發(fā)的校本教材之外教材幾乎一直沒有什么變化。與時代接軌的能力比較弱，很多教材上的內(nèi)容已經(jīng)明顯能夠感覺到與時代的脫節(jié)，學(xué)生和教師都對這樣的教學(xué)內(nèi)容不敏感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法高漲起來，教學(xué)效果不佳。

（三）校外實踐方式缺乏成效

校外實踐是高職院校校企合作的一個重要環(huán)節(jié)，近年來隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出，很多高職院校都開始關(guān)注校外實踐了，但是由于開展校外實踐的時間比較短、有效方式缺失，所以校外實踐的成果并不好。很多學(xué)生表示校外實踐基本沒有學(xué)習(xí)到什么，指導(dǎo)老師管理也存在很大的漏洞，尤其是在聲樂專業(yè)知識實踐方面，很多學(xué)校指派的實踐地點沒有經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃，只是讓學(xué)生做一些雜活，并沒有涉及到專業(yè)能力的形成和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（四）師生互動效率低

師生互動代表的是現(xiàn)代教育思想，師生互動效率如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成果如何。在高職院校聲樂教學(xué)的課堂上，師生互動效率明顯偏低，很多教師或者學(xué)生對互動存在抵觸心理，尤其是在上專業(yè)知識課的時候，教師普遍存在控制學(xué)生發(fā)言的情況，依然認(rèn)為沒有人“插嘴”的課堂秩序才是最重要的，否則會打亂自身的教學(xué)思路，長此以往學(xué)生也就失去了同教師互動的興趣。

三、高職院校聲樂教學(xué)實踐的創(chuàng)新

（一）采用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生個性

分層教學(xué)法指的是在差異化教學(xué)法進(jìn)行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法可以在一定程度上尊重學(xué)生的個性。將班級的學(xué)生按照分組的方式以成績高低和學(xué)習(xí)興趣方向作為依據(jù)分成幾個層次學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)層次小組之間設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源，與時俱進(jìn)

在新教學(xué)改革時期應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的重新整合，讓教學(xué)內(nèi)容與時代進(jìn)行接軌，多使用學(xué)生能夠接受的案例、知識進(jìn)行教學(xué)，少應(yīng)用已經(jīng)被時代淘汰的案例和知識，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，達(dá)到教育上與時俱進(jìn)的目的。當(dāng)然重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源也要依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行整合，注重案例、知識和資源的正確性、正能量，不能以網(wǎng)絡(luò)上的不良內(nèi)容作為教學(xué)的案例。

（三）與電視臺或者企業(yè)聯(lián)合給學(xué)生提供實踐基地

校外實踐基地必須要具有一定的規(guī)模，要能夠為學(xué)生提供良好的實踐空間，具有一定的社會公益性，避免學(xué)生接觸到不良社會風(fēng)氣。建議高職院校能夠同當(dāng)?shù)氐碾娨暸_或者知名企業(yè)之間展開合作，聯(lián)合為學(xué)生提供實踐基地，這樣學(xué)生在這樣的單位進(jìn)行實踐可以得到良好的指導(dǎo)，在電視臺還能夠?qū)W習(xí)到一些聲樂相關(guān)的知識、拓展他們的聲樂能力。

（四）利用APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)師生線上線下的互動

師生互動的問題之所以會存在，主要是因為當(dāng)前高職院校的聲樂教學(xué)采用信息化技術(shù)手段的比較少，可以通過教學(xué)APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動、交流，實現(xiàn)線上線下的互動。教師可以在APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置作業(yè)、批改作業(yè)、指導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生遇到不懂的知識可以在平臺上進(jìn)行提問，教師和其他同學(xué)都可以回答，互動效果比面對面的教學(xué)更加有效。

四、結(jié)語

高職院校聲樂教學(xué)與時代接軌的能力確實有所欠缺，但是隨著新課程改革和教育信息化的不斷深入，這些問題都會得到解決。