微課視域下的高職教育教學(xué)模式改革實(shí)證研究*
——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程為例

代春洋

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

近年來，微課教學(xué)法在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中迅速得到普及推廣。將這種教學(xué)法引入學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，則有望提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。下文，則將展示筆者引入微課開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)施方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，并借客觀的測查數(shù)據(jù)結(jié)果來驗(yàn)證微課教學(xué)法對于提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性。

一、引入微課開展學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)施方法

（一）依托微課講解、示范幼兒舞蹈創(chuàng)編的思路和方法

微課視頻雖然能夠具象地設(shè)置貼近幼兒生活的情境，多角度、全方位地展示幼兒舞蹈創(chuàng)編的各種技法。但是，學(xué)生在接觸到微課時(shí)，必然會(huì)感到陌生，無法有效運(yùn)用微課來展開自主學(xué)習(xí)。所以，在課堂上依托微課來講解幼兒舞蹈創(chuàng)編的選材與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、編排、技法、游戲等各部分的教學(xué)內(nèi)容。并以采取分組討論、談話誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，不僅引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)用技巧，而且在潛移默化中把運(yùn)用微課探究知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，促使其內(nèi)化為學(xué)生自主探究、幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)和技法的實(shí)際能力，為學(xué)生在課下依托微課視頻展開幼兒舞蹈創(chuàng)編的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，努力培養(yǎng)、提升學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力

學(xué)生逐漸具備了自主學(xué)習(xí)能力后，教師即可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)開始時(shí)采取提問等方式了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不同類型問題。對于全體學(xué)生普遍存在的問題，采取集體課的模式予以集中講解、示范；對部分學(xué)生存在的共性問題，則采用小組課的模式予以具體點(diǎn)撥；針對個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性化問題，則采取個(gè)別課的模式進(jìn)行一對一的糾正和指導(dǎo)。如此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)之間功能互換，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在此類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師就能更加有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地探索幼兒舞蹈創(chuàng)編規(guī)律和技巧，養(yǎng)成自主探究思考的習(xí)慣，根據(jù)幼兒生活實(shí)際情境來合理構(gòu)思，編排動(dòng)作，創(chuàng)編幼兒喜歡的舞蹈節(jié)目。所以，依托微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，是提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編探索與創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、微課支持下的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)微課教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性，筆者選擇本校學(xué)前教育專業(yè)的A、B兩個(gè)班級(jí)展開為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以客觀測查數(shù)據(jù)來予以驗(yàn)證。以下為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展流程和數(shù)據(jù)結(jié)果：

（一）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程

首先，2017年9月，從學(xué)前教育專業(yè)隨機(jī)抽選班級(jí)，將其上學(xué)期的幼兒舞蹈創(chuàng)編期末考試成績作為前測成績，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出A班（35人）平均成績62.72分和B班（34人）平均成績62.16分之間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的sig值為0.663，大于臨界值0.05。這一獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：A、B兩班的幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績處于同一水平，適于分別選作實(shí)驗(yàn)班和控制班，來展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，將A班選定為實(shí)驗(yàn)班采取微課教學(xué)法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開教學(xué)，B班選定為控制班，則采取傳統(tǒng)的講解、示范法來展開教學(xué)。兩班學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，采取同樣的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，展開為期一學(xué)年的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。待2018年7月教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再將A、B兩班的幼兒舞蹈創(chuàng)編期末考試成績作為后測成績，與前測成績展開配對樣本T檢驗(yàn)，對比所得sig值相對于臨界值0.05的大小，即可借此判斷微課教學(xué)法暨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績是否有效了。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的客觀測試數(shù)據(jù)結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班A班學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績從實(shí)驗(yàn)前的62.72分，提升到教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的67.82分，其配對樣本T檢驗(yàn)所得sig值小于0.001。由此可見，實(shí)驗(yàn)班A的后測成績較之實(shí)驗(yàn)開始前兩班處于同一水平的平均成績出現(xiàn)了顯著的提升。而控制班B，其幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績，從實(shí)驗(yàn)前的62.16分，提升到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的61.84分。其配對樣本T檢驗(yàn)所得sig值為0.472，遠(yuǎn)大于臨界值0.05。由此可見，控制班B的后測成績較之實(shí)驗(yàn)開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現(xiàn)明顯提升。

既然實(shí)驗(yàn)班A的后測成績較之實(shí)驗(yàn)開始前兩班處于同一水平的平均成績出現(xiàn)明顯提升，而控制班的后測成績較之實(shí)驗(yàn)開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現(xiàn)顯著提升。由此可推斷出：采取微課支持幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班A，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的平均成績較之控制班B出現(xiàn)了明顯的增長。所以，引入微課、打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編成績發(fā)揮了積極的建設(shè)性作用，取得了預(yù)期成果。

三、結(jié)語

綜上可見，引入微課教學(xué)法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可從多個(gè)角度切入來全方位地展示幼兒舞蹈創(chuàng)編的技法要領(lǐng)，而且能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力。而經(jīng)過一學(xué)年的微課輔助幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，其測查結(jié)果也為微課教學(xué)法對于提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性給予了實(shí)證支持。這表明，微課教學(xué)法是適于高職學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的優(yōu)秀教學(xué)方法，值得在教學(xué)實(shí)踐中予以推廣應(yīng)用。