互聯(lián)網(wǎng)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程慕課設(shè)計(jì)與研究

◇郭維維

信息化的高速發(fā)展使得人們在日常生活當(dāng)中獲取信息的渠道越來越豐富和多元化，同時(shí)也使得學(xué)生能夠有更多的資源來提升和增進(jìn)自身的知識(shí)技能。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展得十分迅猛，5G網(wǎng)絡(luò)也正在快速搭建當(dāng)中，教育界將會(huì)有著極其便利的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件來支持視頻直播授課、網(wǎng)絡(luò)云課程教學(xué)等。慕課這一形式已經(jīng)在目前的教育領(lǐng)域得到了極其廣泛的普及和發(fā)展，教師可以通過制作精品課程的方式來使得學(xué)生用課余時(shí)間對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的慕課設(shè)計(jì)仍存在一些不足之處，需要相關(guān)教師進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的慕課設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

（一）缺乏完整的知識(shí)構(gòu)架

對現(xiàn)存的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的有關(guān)慕課資源進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，這一類課程資源都較為零散，只是對一些個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在主題設(shè)定上較為離散和隨意，未能夠?qū)⒄w的課程構(gòu)建出一套脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。學(xué)生在依據(jù)此類慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠條理清晰、循序漸進(jìn)地累積知識(shí)，這對于學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)構(gòu)架而言十分不利[1]。學(xué)生在對這一類慕課資源進(jìn)行瀏覽時(shí)，從其所設(shè)置的標(biāo)題當(dāng)中無法有效地分辨這一課程的主題內(nèi)容是否是自身需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，也就無法通過自主學(xué)習(xí)的方式來為自己查漏補(bǔ)缺。知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的零散性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在依據(jù)慕課自主學(xué)習(xí)時(shí)，無法系統(tǒng)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）發(fā)布平臺(tái)較少

目前我國現(xiàn)存的擁有慕課教學(xué)資源的平臺(tái)還較少，只有網(wǎng)易公開課和慕課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有相關(guān)資源。在這一教學(xué)形式的廣泛普及和發(fā)展過程當(dāng)中需要構(gòu)建出多樣化的傳播平臺(tái)，各個(gè)高校為了使得這一教育形式更好地融入到自身的教育體系當(dāng)中，需要構(gòu)建自身的慕課教學(xué)發(fā)布平臺(tái)，將本學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)課程錄制成慕課并上傳到這一平臺(tái)上，這一方法首先能夠使得本校的學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，另外還能夠使得這一教學(xué)資源變成公共資源，獲得更加廣泛的傳播和分享。目前許多高校對于這一形式和相關(guān)技術(shù)還不太了解，這就需要這一領(lǐng)域的相關(guān)教師對此教學(xué)方法做更多的研究和學(xué)習(xí)，在熟練掌握之后有效地推進(jìn)慕課在高校內(nèi)部的發(fā)展[2]。

（三）與教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生所觀看的慕課課程往往都不是自己的專業(yè)教師所制作完成的，因此慕課內(nèi)所講授的內(nèi)容與學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容有一定的脫節(jié)。學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)教師教學(xué)有著一定的系統(tǒng)性和進(jìn)階性，學(xué)生能夠由易到難地一步一步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而在課下的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)慕課的方式來鞏固自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，是一個(gè)有效推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)步的方法，但是現(xiàn)有的慕課資源大都無法與學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)進(jìn)行配套，這就使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以將這些教學(xué)資源作為自身專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助性材料。

二、慕課在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中的重要性

（一）擺脫時(shí)間限制

慕課資源是發(fā)布在網(wǎng)上的視頻類教學(xué)資源，在其被保存在網(wǎng)絡(luò)空間之后，學(xué)生可以在任意的時(shí)間段通過自己的智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)來打開這一學(xué)習(xí)資源，這就使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程不再局限于學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生在課下還可以利用自己的課余時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中很容易遇到一些疑難問題難以及時(shí)解決，教師也沒有足夠的時(shí)間來一一解答每一個(gè)學(xué)生的問題，慕課這種形式就能夠使得學(xué)生通過自己的空余時(shí)間來對自身存在的疑惑進(jìn)行解答。學(xué)生可以不用受時(shí)間的限制，在任何的時(shí)間段內(nèi)都可以打開學(xué)習(xí)資料，開展自身的自主學(xué)習(xí)[3]。這一學(xué)習(xí)輔助方式能夠幫助學(xué)生更好地形成自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表的方式來進(jìn)行穩(wěn)步的提升。

（二）擺脫空間限制

慕課教學(xué)模式將教學(xué)從一尺講臺(tái)的空間局限當(dāng)中解放了出來，教師可以通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻的方式來將自身的教學(xué)空間極大地延展開來。除了在課堂之上為學(xué)生傳播知識(shí)之外，教師還可以打破空間的限制，在無數(shù)個(gè)閃爍的智能屏幕顯示器上陪伴和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往面對著數(shù)十位學(xué)生，而智能化的技術(shù)手段使得教師的知識(shí)傳播收到了更加廣泛的效果，教師的專業(yè)化知識(shí)講解可以傳播給成千上萬甚至數(shù)百萬的學(xué)生觀眾，這使得教學(xué)資源的利用被最大化了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程也將不受空間的限制，可以借助自己的移動(dòng)智能客戶端在任何空間內(nèi)開展自身的學(xué)習(xí)[4]。

（三）可以反復(fù)利用和學(xué)習(xí)

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，一旦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解清楚，這些知識(shí)講解內(nèi)容便會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教師無法對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的講解。而將這些講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)上的視頻之后，學(xué)生便可以對這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。在慕課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一旦遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以立刻按下暫停鍵，停下來細(xì)細(xì)思索或者重新觀看一遍。這樣的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生能夠透徹地領(lǐng)悟每一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。在整體性的復(fù)習(xí)梳理過程當(dāng)中，慕課資源也能夠幫助學(xué)生快速回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，使得學(xué)生在頭腦當(dāng)中重現(xiàn)這些知識(shí)的構(gòu)架，對這些理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鞏固和強(qiáng)化認(rèn)知。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)性資源輔助和指導(dǎo)情況之下，學(xué)生將會(huì)更加高效地開展自身的復(fù)習(xí)。

三、提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)慕課設(shè)計(jì)水平的具體措施

（一）豐富教學(xué)材料

我國教師在進(jìn)行自主的慕課設(shè)計(jì)過程當(dāng)中需要更多地借鑒已有的教學(xué)資源，將國內(nèi)外的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜合性的梳理，使得學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的研究狀況有一個(gè)整體性的把握。在這樣的理論基礎(chǔ)之上，教師再融合自身的理解，以此來幫助學(xué)生對這部分理論知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)了解。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)新性極強(qiáng)的學(xué)科，教師需要在自己的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中融入最新的教學(xué)材料。社會(huì)生活當(dāng)中的審美潮流是在不斷的更新變化中的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解目前社會(huì)上的潮流趨勢，同時(shí)學(xué)生也需要牢固掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原理，將已有的設(shè)計(jì)規(guī)則與現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的新需求結(jié)合在一起，以此來創(chuàng)造出符合人們審美需求的全新設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)視覺化元素

慕課制作過程當(dāng)中可以利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件來設(shè)計(jì)出豐富的視覺效果，使學(xué)生在觀看的過程中能夠充滿趣味。教師可以在慕課當(dāng)中插入更多的圖片素材，這一類視覺元素豐富的教學(xué)資源能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在缺乏教師督促的自主學(xué)習(xí)中能夠高度集中注意力。同時(shí)教師可以構(gòu)建出三維立體的空間模型，使學(xué)生能夠更好地理解整體的環(huán)境設(shè)計(jì)理念。立體模型的使用能夠使得學(xué)生構(gòu)建起良好的空間觀，在進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中也能夠在腦海中構(gòu)建出一個(gè)形象生動(dòng)的具體情景。

（三）增添課后實(shí)踐

慕課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與課后實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，這樣才能使得學(xué)生在了解理論知識(shí)之后將其運(yùn)用到自己的自主實(shí)踐當(dāng)中來。教師可以在慕課課程之后附加上相關(guān)的習(xí)題鏈接，讓學(xué)生在觀看完畢視頻之后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。而環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具體的工作環(huán)境當(dāng)中有更多實(shí)際應(yīng)用。因此教師應(yīng)當(dāng)整合社會(huì)資源，與相關(guān)的設(shè)計(jì)公司開展合作，讓學(xué)生能夠在具體的設(shè)計(jì)崗位當(dāng)中得到鍛煉。在每一部分的慕課單元課程之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)總結(jié)性的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中對已學(xué)的理論進(jìn)行綜合性的應(yīng)用展示，然后將自己設(shè)計(jì)出來的成果提交給教師。

（四）與學(xué)校課程教學(xué)接軌

慕課設(shè)計(jì)還需要與學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)課程接軌，學(xué)校管理方面可以對慕課平臺(tái)建設(shè)加大投入，使校園內(nèi)部的專業(yè)教師能夠自主設(shè)計(jì)和制作慕課。在這樣的技術(shù)背景之下，教師才能夠使慕課的主題設(shè)計(jì)與自己的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生在使用慕課的過程當(dāng)中能夠結(jié)合自身在校的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)學(xué)習(xí)有一定的輔助和鞏固，又能夠使得自身在課外時(shí)間有更多的延展學(xué)習(xí)。教師也能夠在慕課設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，對自身的教學(xué)計(jì)劃做出更多的調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中得到重點(diǎn)講解。

四、結(jié)語

在慕課的發(fā)展實(shí)踐過程當(dāng)中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)使線上的理論課程教學(xué)與實(shí)際的活動(dòng)實(shí)踐建立起密切的聯(lián)系，使學(xué)生除了對自身的知識(shí)框架進(jìn)行強(qiáng)化和構(gòu)建之外，還能夠在實(shí)踐操作當(dāng)中對理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)用。教師在慕課的設(shè)計(jì)和制作過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)豐富其教學(xué)方式和方法，使課程能夠富有新意，可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。慕課的制作和發(fā)布還應(yīng)當(dāng)融合多個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠更加便捷地獲取這一類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在整體性的媒介融合及資源整合之后，學(xué)生能夠更加全面地了解與這一課程相關(guān)的各類延展性知識(shí)，獲得全面的認(rèn)識(shí)提升。