如何引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣

摘 要：閱讀是語文教學的核心內容，學生不僅能夠通過閱讀來有效提高聽說讀寫的能力，還能通過閱讀來陶冶情操和啟迪智慧。因此，小學語文教師一定要重點關注閱讀教學，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文學習的效率。筆者根據(jù)多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，就如何引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣進行闡述，并提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀積累;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0079-02

引 言

在小學階段，閱讀能力是學生必備的技能之一，只有掌握了閱讀能力才能有效提高語文學習效率，可見閱讀的重要性。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師開始注重培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣，使其在閱讀中收獲知識和樂趣，領悟語言文字魅力的同時，有效提高自身思維水平及綜合素養(yǎng)。

一、推薦趣味好書，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣不是一朝一夕可以培養(yǎng)起來的，學生需要慢慢地積累，并從中品味文字帶來的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一名小學語文教師，除了在課堂上將課本中精選的語文知識講解給學生，還要積極地引導學生對語文閱讀產生興趣，并從閱讀中不斷收獲知識與成長，其中，教師可以在課上通過推薦趣味好書的方式來激發(fā)學生的學習興趣，使之產生閱讀欲望[1]。

例如，學生在學習《獵人海力布》時，教師帶領學生通過閱讀和分析課文，了解海力布熱心幫助人們的英雄事跡，并鼓勵他們成為這樣一個樂于助人的人，同時將馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》中的一個小片段讀給學生聽，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其立志成為一名正直、誠實、勇敢的人。俗話說，一本好書能夠激發(fā)學生終身的閱讀興趣，因此，語文教師要給學生推薦好的閱讀書籍，使學生在課下也對閱讀產生濃烈的興趣，并對閱讀充滿向往。學生通常會對教師所推薦的課外好書產生強烈的閱讀興趣，他們從中也可以收獲更多知識和能力。

二、營造讀書氛圍，提高學生閱讀積極性

閱讀環(huán)境對于學生來說十分重要，它能夠幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)，并使其沉浸在閱讀氛圍中，因此，小學語文教師想要使學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，可以通過營造良好的讀書氛圍，幫助學生更好地展開閱讀。在良好的讀書氛圍中，學生的學習積極性會很高，會更容易理解晦澀的文字內容，體會文章所要表達的思想情感，并對語文閱讀產生濃烈的興趣。

例如，學生在學習《開國大典》時，教師通過營造讀書氛圍來提高他們的閱讀積極性。一上課，教師便問道：“同學們，知道十月一日是什么日子嗎？”學生齊聲道：“國慶節(jié)！”教師繼續(xù)說道：“那有人知道是哪一年發(fā)生的嗎？”學生齊聲道：“1949年！”教師道：“1949年的十月一日人們是怎樣慶祝的呢？同學們閱讀一下《開國大典》這篇文章，并且嘗試用最為簡潔的語言分別概括大典中宣布成立、升國旗、宣讀公告、閱兵式及群眾游行等環(huán)節(jié)。”學生聽到教師講述了這么多有趣的環(huán)節(jié)，立即投身課本中展開閱讀，認真領悟文章所要表達的意思。語文教師通過營造良好的讀書氛圍，有效提高了學生的閱讀積極性，使其對閱讀產生濃烈的興趣，并且懂得了如何通過閱讀獲取有效的信息，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

三、傳授閱讀技巧，發(fā)掘學生閱讀潛力

俗語云，授人以魚不如授人以漁。因此，小學語文教師想要提高學生的閱讀水平，不僅要提高學生的閱讀興趣，還要將閱讀技巧傳授給他們，使之學會運用閱讀技巧提高閱讀能力。小學正是學生學習的黃金時期，他們喜歡并且善于探究問題，并從中獲取大量的知識。語文教師要將一些閱讀技巧傳授給學生，教會他們快速閱讀、精讀或者跳讀的技巧、規(guī)律，使之學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，進而提高語文綜合能力[2]。

例如，學生在學習《丁香結》時，教師沒有按照傳統(tǒng)的教學方法一一地講解文章，而是將閱讀技巧傳授給他們，使之學會應用技巧來閱讀和理解文章。一上課，教師便道：“同學們，《丁香結》是作者通過丁香結來抒發(fā)感情的一篇美文，是我們常說的借物抒情，即通過描寫美好的事物來表達個人情感的一種手段，你們可以通過閱讀和品味文中美妙的句子來理解丁香結所象征的意義。此外，本文還利用古今對比法闡述了古人與現(xiàn)在的人們對丁香結不同的感情，同學們可以通過閱讀感悟一下！”學生立即產生了閱讀興趣，展開閱讀，并嘗試敘述文中所描寫的丁香的外貌及生長環(huán)境，同時領悟到作者豁達的情感。語文教師將閱讀技巧傳授給學生，不僅提高了學生的閱讀興趣，還挖掘了其閱讀潛力，這有助于其將閱讀功底應用在寫作等其他方面。

四、創(chuàng)設閱讀情境，引導學生積累語言

情景教學法是新課程改革提出的最能體現(xiàn)學生主體性以及效率較高的教學方法之一。小學語文教師要想培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，可以通過創(chuàng)設閱讀教學情境展開閱讀教學活動，使其在閱讀中學會積累美妙的語言，進而將之應用到其他方面。學生在閱讀情境中的學習積極性比平常更高，對閱讀也比較感興趣，更容易發(fā)現(xiàn)閱讀中語言的美妙[3]。

例如，在學習《花之歌》時，教師通過創(chuàng)設閱讀教學情境，引導學生在閱讀中積累優(yōu)美的語言。一上課，教師便問道：“同學們認識的花有幾種？它們分別是什么呢？”學生立即回憶起來，教師順勢說道：“我們在歌頌花時都用詞語來形容，而在美國有一位著名的詩人，與魯迅、泰戈爾等一樣都是文學巨匠，他眼中的花和我們眼中的大不相同，他以詩歌的形式來描寫花，寫出了《花之歌》。接下來同學們通過閱讀細細品味這位文學巨匠帶來的作品吧！”學生立即開始品讀文章，并從中讀出了韻味，還發(fā)現(xiàn)作者使用了隱喻的技巧，學生努力將這美妙的句子背誦下來，為后續(xù)的閱讀打好基礎。語文教師通過創(chuàng)設閱讀教學情境，既引導學生積累了語言，又提高了他們的閱讀興趣。

五、鼓勵美文摘抄，加深學生閱讀功底

語文閱讀靈感不僅來自課堂上積累的學習經(jīng)驗，還來自日常美文的積累。小學生年紀尚小，自制力較弱，因此，教師可以適當?shù)毓膭钏麄冊诿刻斓拈喿x中摘抄一些美文，并養(yǎng)成摘抄習慣，加深其閱讀功底。學生一旦養(yǎng)成良好的摘抄美文的習慣，就能夠在摘抄中逐步領悟到中國語言的博大精深，進而提高閱讀水平。

例如，學生在學習《草原》時摘抄了一些描寫草原美麗景色的句子;在學習《竹節(jié)人》時摘抄了描寫逗竹節(jié)人帶來的樂趣的句子;在學習《只有一個地球》時摘抄了一些比喻形式的句子等。小學語文教師安排每日美文摘抄任務，巧妙地使學生對閱讀產生了濃厚的興趣，并且在閱讀中積累了美妙的語言，對其后續(xù)語文學習的幫助極大，同時還能夠在一定程度上加深其閱讀功底。學生養(yǎng)成美文摘抄習慣后會逐漸愛上閱讀，并想進一步通過閱讀獲取更加美妙的句子或者段落，為寫作打下堅實的基礎，提升語文綜合素養(yǎng)。

結 ? ?語

一言以蔽之，廣大小學語文教師可以通過各種手段來提高學生的閱讀興趣和積極性，不斷豐富學生的語文知識，開闊學生的知識視野，引導其在閱讀中通過積累美妙的語言進一步提升個人人文素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

謝清麗.培養(yǎng)小學生課外良好閱讀習慣初探[J].赤子（上中旬），2015（11）：293.

梁雪蘭.試論如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣[J].新校園（中旬），2015（05）：149.

林進強.讀書與積累——怎樣培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣[J].小學教學研究，2011（05）：62.

作者簡介：唐衛(wèi)軍（1983.3—），男，江蘇如東人，中小學二級教師。