試論傳統(tǒng)陶藝泥條技法在綜合實踐教學中的應用

摘 要：在中華文化淵源悠久的歷史長河中，陶瓷對中國有著巨大的貢獻。陶瓷文化是中華文化的重要基石之一，是華夏子孫勤勞與智慧的結(jié)晶。同時對世界文明也產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)陶藝技法博大精深，如何將傳統(tǒng)陶藝泥條技法應用于綜合實踐教學中，是教師亟待解決的問題?；诖?，本文對此進行了研究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)陶藝泥條技法;綜合實踐教學;提煉熔合

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0048-02

引 ? ?言

中國傳統(tǒng)陶藝技法歷史悠久，形成了具有不同地域和不同派別特征的傳承模式。我們課題組主要選取景德鎮(zhèn)的系列傳統(tǒng)技法開展學習、研究。傳統(tǒng)景德鎮(zhèn)陶藝技法博大精深，集南北技法之大成，薈萃了大量專為皇家制瓷的頂尖工藝技法，因此景德鎮(zhèn)也被稱為中國的瓷都。在這巨大的寶藏中，我們應該如何選取適宜的內(nèi)容進行綜合實踐教學呢？筆者認為，可以從以下幾方面做起。

一、明確綜合實踐教學的形式和陶藝教學的模式

目前課題組的研究植根于景德鎮(zhèn)非遺傳承人——古窯小柴窯窯廠負責人楊建華老先生。楊先生青年時就承接了家傳的所有陶瓷技法，中年以后重點保護與研究瓷器的傳統(tǒng)古法，主要擅長小型瓷器的制作及傳統(tǒng)松木柴窯燒制。與楊先生探討后，課題組決定選取傳統(tǒng)的泥條技法作為教學研究的基本素材。

1.明晰綜合實踐教學的教學形式及特征

綜合實踐活動課程是一門以學生的經(jīng)驗、社會實際狀況、社會需要等問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程[1]。它注重多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變了單一的以知識傳授為基本方式，是以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習。因此，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際活動過程的親歷和體驗，超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

2.綜合實踐教學中陶藝教學的模式

第一，傳統(tǒng)模式，即沿用了陶藝老師傅的教學模式——師傅帶徒弟。徒弟需要數(shù)年跟隨師父不斷學習與積累，方能日臻完善與不斷創(chuàng)新。中國傳統(tǒng)的工匠學徒形式要求學徒要住在師父家里，邊幫工邊學習，一般學期為三年。此類模式已經(jīng)無法適應當前的綜合實踐教學實際。

第二，現(xiàn)代模式，即無須傳承傳統(tǒng)的技法，只是從書本上抄襲一些簡易的技法操作為教學的基礎(chǔ)。教師全憑自己在美術(shù)方面的教學基礎(chǔ)指導學生完成作品。在這種模式下，學生很容易呈現(xiàn)作品。但是，這類作品缺乏陶藝韻味，審美品味不高。

第三，混合模式，即教師對傳統(tǒng)技法學習研究略加篩選，主要為迎合學生最后完成作品而摘取傳統(tǒng)技法中的部分內(nèi)容，并依據(jù)其市場效果來設(shè)計課程。這種模式被多數(shù)綜合實踐課程所采納，但是隨著時間的推移，其局限性逐漸顯露出來。教師沒有認真地去研究傳統(tǒng)陶瓷技法的精髓與流派，導致課程所提供的陶藝表現(xiàn)技法逐漸滿足不了學生日益增強的傳統(tǒng)文化歸屬的需求，當學生要提高作品的品味，豐富創(chuàng)意設(shè)計時，這些不夠深入的教育資源就顯得捉襟見肘了。

那么，有沒有一種既能夠做到與傳統(tǒng)技法成功且合理對接，又能不斷自我更新的教學模式呢？筆者與教師研究探討后決心嘗試探究一種全新的教學模式，即對傳統(tǒng)陶藝技法進行合理的提煉與融合。這就需要我們從學生的實際出發(fā)，對傳統(tǒng)技法進行大膽的精選細析、去繁留簡、削難存易等。在綜合實踐教學背景下，把傳統(tǒng)陶藝技法提煉好、融合好就成為開展科研的核心問題。

二、對傳統(tǒng)陶藝泥條技法進行提煉與融合

傳統(tǒng)泥條技法包含選泥、配料、成泥、摔條、切條、搓條、圍筑、抹平、收口、大堆花、小堆花、點眼、提葉、縷絲等十余項工藝。首先，我們將其進行提煉，大膽剔除不適合學生操作的環(huán)節(jié)，如選泥、配料等環(huán)節(jié)學生根本無法實地操作，點眼、提葉、鏤絲等技法，需要幾個月甚至幾年的時間才能初見成效，這些技法可以說十分具有傳承價值，但是面對綜合實踐教學實際情況，我們只能忍痛將其擱在一邊。最后我們只保留切條、搓條、圍筑、抹平、收口、堆花六項手法。

經(jīng)過課堂教學實踐，在積極的研究準備下，我們將不同年級的學生分為八個實驗組進行教學實驗。其中七八年級各被分為四個組，上學期的四個組主要用來研究技法提煉的合理模式，下學期的四個組主要體現(xiàn)熔合的最佳模式。

技法提煉實驗結(jié)果的推出，證明研究取得了初步的成功。學生對技法的不同需求得到了相應的滿足。首先，由于年齡因素，七年級學生仍以形象思維為主，偏愛搓條、圍筑等手法。尤其是搓條技法本身，學生對其充滿了興趣，他們對于具體搓成什么樣的條并不是很感興趣，反而對搓的過程很是享受，泥塊在自己手中變來變?nèi)λ麄儊碚f極具成就感。他們的作品表現(xiàn)為注重片面幻想思維的塑造手法，關(guān)注細節(jié)集中在故事、童話、游戲等情節(jié)部分。經(jīng)常將自己融入作品故事情節(jié)中，并不十分注重作品的完整性與美感。其次，八年級學生已經(jīng)極大地趨向于青少年的審美要求，在全面掌握基本技法的基礎(chǔ)上，逐漸擺脫幻想的愉悅，他們對作品的關(guān)注點已經(jīng)從簡單的泥土快感過渡到注重作品的全面形象塑造上來，既能抓住作品主題，又能兼顧技法的運用與拓展，尤其能突出創(chuàng)意元素的運用。這樣，許多高要求的傳統(tǒng)技法就能在他們的作品中得到相對完整的體現(xiàn)。

依據(jù)這些特點，教師在編排課程時可以不斷根據(jù)學生的階段需求，對技法的具體教授過程再做進一步的融合。首先，七年級學生的教案設(shè)計應突出搓條及圍筑的演示與講解，并通過大量的實際演示反復地糾正學生的操作偏差，積極引導其準確完成泥條作品的雛形，同時給學生欣賞作品留出充足的時間。其次，對于八年級學生的教案設(shè)計，教師可以調(diào)整技法的順序，將搓條、圍筑等融為一體，縮短演示時間，將堆花等傳統(tǒng)修飾技法進行適當?shù)耐卣?同時注重收口、抹平等技法的精細程度的要求，以培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)手工運用能力，進而達到傳承與發(fā)展的教學目的。

三、將傳統(tǒng)陶藝泥條技法應用于綜合實踐教學中的不足之處

1.技法的提煉還不夠深入

小柴窯的傳統(tǒng)技法太過豐富，為了滿足學生的需求，我們不得已放棄了好多有價值的環(huán)節(jié)，如提葉工藝，雖然它的學習過程耗時較長，但是它的非遺價值卻非常之高。如果充分利用科研實踐，筆者認為，我們會找到技法深入解析研究的突破口;堆花技法本身包含眾多的分支手法，我們只能提取其共同項加以運用，其實針對某些剩余部分繼續(xù)推進的話，一定會有意象不到的收獲。所以接下來我們還應該在類似技法方面做進一步提煉研究，以免使學生與我們的民族瑰寶失之交臂。

2.技法的融合對個體差異關(guān)注度不夠

學生的個體差異是所有教育科研工作者要經(jīng)常面對的一項研究難題。研究的前期我們對個體的差異關(guān)注度還是不夠，在融合時問題逐漸顯現(xiàn)出來，已經(jīng)基本成型的教案在脫離實驗班后的實際磨合中，往往需要進一步調(diào)整，雖然其不影響學生完成作品的質(zhì)量，但是作為科研來說，其還是不夠科學。所以在接下來的工作中，我們要重點關(guān)注學生的個體差異比重問題，繼續(xù)進行深入研究，爭取在授課過程中，只做局部的比重微調(diào)，即可滿足學生的差異缺口。

結(jié) ? ?語

綜上所述，通過近一年的教學實踐，有關(guān)陶藝的研究雖然已經(jīng)取得初步成果，但這僅僅是開始，在教育科研的道路上我們還有很長的路要走。陶藝迷人，而更迷人的是為了陶藝的明天而不斷探索的決心，筆者真心希望傳統(tǒng)陶藝的研究成果能夠給學生架起一座與中華傳統(tǒng)陶瓷文化的溝通與探索的有益橋梁。

[參考文獻]

孫維坤.陶藝傳統(tǒng)泥板技法在綜合實踐教學中的精化與整合研究[J].高考，2019（02）：178.

作者簡介：徐炳濤（1981.8—），男，吉林通化人，中學二級教師。