小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)策略分析

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。學(xué)生只有在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能更好地掌握教師傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施傾聽(tīng)教學(xué)策略顯得尤為重要。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)策略，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽(tīng)策略;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0027-02

引 ? ?言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)及掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在人與人的溝通交流過(guò)程中，傾聽(tīng)屬于較為重要的獲取信息及資料的途徑，也是人與人交往的禮貌體現(xiàn)。且小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)習(xí)、能力及習(xí)慣培養(yǎng)較為重要的階段，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生家長(zhǎng)由于工作較忙，與自己的孩子之間溝通交流較少，不了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在這種家庭情況下，學(xué)生存在環(huán)境適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的不足，加上現(xiàn)階段大多數(shù)孩子都屬于家里的獨(dú)生子女，生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣以自我為中心，在教師及同學(xué)面前喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容并不十分關(guān)心，當(dāng)教師沒(méi)有叫到自己的名字回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種失望的心理，對(duì)同學(xué)回答的內(nèi)容好不在意，甚至少數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不太重視及關(guān)注自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏很好的傾聽(tīng)能力，小學(xué)生習(xí)慣以自己的理解展開(kāi)學(xué)習(xí)，不善于與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，大多數(shù)小學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)得較為認(rèn)真聽(tīng)講，但實(shí)際上是為了以自己良好的學(xué)習(xí)態(tài)度吸引教師的注意力，讓教師表?yè)P(yáng)自己，對(duì)于教師講解的內(nèi)容并不十分理解。因此，有效的傾聽(tīng)教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)策略

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)清小學(xué)階段學(xué)生的思想尚未完全成熟，溝通及傾聽(tīng)能力較差這一事實(shí)。其次，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境中，利用趣味性、創(chuàng)新性及多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得更加生動(dòng)及形象，讓學(xué)生充分投入課堂教學(xué)過(guò)程中，集中注意力傾聽(tīng)教師教學(xué)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣[3]。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以播放各個(gè)圖片的形式吸引學(xué)生的注意力，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，以直觀的圖片激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考及探究。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力后，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的講解，以提高學(xué)生傾聽(tīng)的積極性及興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中，進(jìn)一步獲取教師講解的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)的效率

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受很多因素的影響，不利于持續(xù)性?xún)A聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要性，并在聽(tīng)之后讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái);同時(shí)要求學(xué)生在傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中必須讓別人講完，才能發(fā)表自己的意見(jiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中把握重點(diǎn)，掌握其中的精髓，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

3.創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)及學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一及枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新、有趣及多元化的課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，讓學(xué)生形成想要深入其中傾聽(tīng)更多數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與興趣。課堂上，教師應(yīng)不斷地通過(guò)有趣及新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與表達(dá)觀點(diǎn)、動(dòng)手操作、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，并在其中穿插一些小游戲等方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)整及改善學(xué)生不積極聽(tīng)講的情緒，讓學(xué)生盡可能地多回答問(wèn)題，讓學(xué)生在愉快及歡樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

例如，在教學(xué)《小兔請(qǐng)客》的過(guò)程中，教師可以在課堂上讓學(xué)生扮演小兔，通過(guò)趣味性的課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力。兔兔老師要求小白兔和小灰兔拿著50元班費(fèi)去附近的小賣(mài)部準(zhǔn)備下午班會(huì)課的零食，老師要求小兔子們買(mǎi)瓜子、糖果、飲料和蜜餞等東西，已知瓜子單價(jià)為10元、糖果單價(jià)為7元、飲料單價(jià)為8元、蜜餞單價(jià)為10元，問(wèn)小兔子們還能找回多少錢(qián)？教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入其中，并進(jìn)行思考、探究，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的解題過(guò)程及答案講解，在傾聽(tīng)過(guò)程中與自己的解題過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析，從而強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)、創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)模式等傾聽(tīng)教學(xué)措施幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：史曉玲（1974.6—），女，安徽太和人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。