雙語經(jīng)驗(yàn)對執(zhí)行功能的影響 *

劉 艷 朱 智 馬 諧

(1 昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，昆明 650500) (2 云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，昆明 650500)(3 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明 650500)

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步加深，雙語學(xué)習(xí)日益成為一種普遍現(xiàn)象。據(jù)估計(jì)，世界上有一半的人口會說兩種及兩種以上的語言（Grosjean,2012），在全球化趨勢下，雙語學(xué)習(xí)的收益與習(xí)得成本越來越成為認(rèn)知科學(xué)研究的重要領(lǐng)域（Diamond,2010； Bialystok, 2011）。以往的研究在雙語經(jīng)驗(yàn)對執(zhí)行功能的影響方面進(jìn)行了大量的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者在注意控制、抑制控制、認(rèn)知控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換和沖突監(jiān)控上的表現(xiàn)都顯著地比單語者要好（Costa, Hernández, & Sebastián-Gallés, 2008；Bialystok & DePape, 2009； Adi-Japha, Berberich-Artzi,& Libnawi, 2010； Prior & MacWhinney, 2010），這些任務(wù)都需要執(zhí)行功能的參與，調(diào)控注意資源獲取相關(guān)信息，并忽略干擾信息（Poulin-Dubois, Blaye,Coutya, & Bialystok, 2011）。雙語者長期在兩種語言之間切換，需要執(zhí)行功能選擇目標(biāo)語言并且抑制非激活語言的干擾，由此在執(zhí)行功能上體現(xiàn)出顯著的雙語認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)（Bialystok, Craik, & Luk,2012； Costa & Sebastián-Gallés, 2014）。

以往的研究雖然發(fā)現(xiàn)了眾多雙語經(jīng)驗(yàn)對執(zhí)行功能起促進(jìn)作用的證據(jù)，但仍有學(xué)者認(rèn)為這種影響具有局限性，對于雙語優(yōu)勢效應(yīng)的存在性目前仍存爭議。本文將在對以往研究進(jìn)行回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，綜合討論雙語經(jīng)驗(yàn)對執(zhí)行功能的影響；其次，雙語經(jīng)驗(yàn)影響執(zhí)行功能的作用機(jī)制也是本文所要討論的重點(diǎn)，雖然前人從多種角度對執(zhí)行功能中的雙語優(yōu)勢效應(yīng)做出了解釋，但現(xiàn)有的理論仍然存在不足，需要我們進(jìn)一步的探討；最后在展望中提倡對雙語學(xué)習(xí)和教育的優(yōu)化和推廣，并更多地考慮其對“熱”執(zhí)行功能的影響；未來還應(yīng)更多關(guān)注雙語經(jīng)驗(yàn)在不同人群中的作用，優(yōu)化雙語教學(xué)可以促進(jìn)更多群體的認(rèn)知和社會性發(fā)展，有利于提升其情緒調(diào)節(jié)的能力。

2 雙語經(jīng)驗(yàn)與執(zhí)行功能

2.1 雙語者與雙語經(jīng)驗(yàn)

雙語者是指掌握兩種語言的個體（Nagel,Temnikova, Wylie, & Koksharova, 2015），長久以來，對于如何界定雙語者，學(xué)界內(nèi)部一直沒有達(dá)成普遍共識。有一些定義比較嚴(yán)格，如有學(xué)者認(rèn)為雙語者的第二語言應(yīng)該像母語一樣熟練；與之相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為雙語者只需要能夠熟練運(yùn)用母語，第二語言能夠清晰明確的表達(dá)交流即可（Hakuta, 1986）。在研究中使用最多的分類是根據(jù)個體第二語言的熟練程度是否達(dá)到與個體年齡相當(dāng)?shù)乃?，將雙語者劃分為平衡雙語者和非平衡雙語者（龔少英, 方富熹, 陳中永, 2002）。國內(nèi)外對雙語的認(rèn)知研究很多，證實(shí)了雙語經(jīng)驗(yàn)會對個體的腦功能和認(rèn)知活動產(chǎn)生影響。研究表明，雙語經(jīng)驗(yàn)對執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用（Miyake &Friedman, 2012； Kroll & Bialystok, 2013）。

執(zhí)行功能是以目標(biāo)導(dǎo)向的行為控制和自我控制中必不可少的認(rèn)知功能，與個體的社會性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)（Hughes & Ensor, 2007； Best,Miller, & Jones, 2009）。一般來說，執(zhí)行功能包括抑制控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換、工作記憶、自我監(jiān)控和問題解決（Jurado & Rosselli, 2007）。同時(shí)，執(zhí)行功能也可分為“冷”執(zhí)行功能和“熱”執(zhí)行功能，“冷”執(zhí)行功能是由去情境的、抽象化的刺激材料引起的認(rèn)知活動；“熱”執(zhí)行功能是由情境性的、情感高度卷入的刺激材料引起的認(rèn)知過程，在情感決策領(lǐng)域起到重要作用（Zelazo & Müller,2002）。雙語經(jīng)驗(yàn)對“冷”執(zhí)行功能的影響方面研究眾多，主要體現(xiàn)在抑制控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換和工作記憶三大方面。

2.2 雙語經(jīng)驗(yàn)與抑制控制

最早研究雙語經(jīng)驗(yàn)影響執(zhí)行功能是從抑制控制開始，抑制控制普遍表現(xiàn)為一種在任務(wù)加工過程中，選擇和保存與任務(wù)相關(guān)的信息，并能無視干擾信息的能力（Botvinick, Braver, Barch, Carter, &Cohen, 2001）。抑制控制通常包括干擾抑制和反應(yīng)抑制（Robertson, Manly, Andrade, Baddeley, & Yiend,1997）。前者通過注意控制，選擇與任務(wù)相關(guān)的刺激，并忽略干擾刺激來實(shí)現(xiàn)沖突解決；后者主要是抑制不符合當(dāng)前需要的行為反應(yīng)（Bunge, Dudukovic,Thomason, Vaidya, & Gabrieli, 2002）。干擾抑制的經(jīng)典范式有Stroop 范式、Flanker 范式和Simon 范式，后期的研究者更多的采用經(jīng)典范式的變式，如有研究者通過Stroop 顏色命名任務(wù)，發(fā)現(xiàn)雙語者在識別字體顏色方面比單語者更加具有優(yōu)勢（Coderre & van Heuven, 2014）。Bialystok, Craik 和Luk（2008）采用Stroop 范式對青年被試進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者的Stroop 效應(yīng)更??；青年雙語者在Simon 范式中，沖突任務(wù)的反應(yīng)時(shí)比單語者要快；中年雙語者在Flanker 范式中也表現(xiàn)出了雙語優(yōu)勢效應(yīng)（Emmorey, Luk, Pyers, & Bialystok, 2008）。

除了成年人群體的結(jié)果以外，研究者在兒童群體中也發(fā)現(xiàn)雙語經(jīng)驗(yàn)會對干擾抑制起促進(jìn)作用。Bialystok 和Viswanathan（2009）挑選了三組分別生活在加拿大和印度的8 歲單雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語者具有更高的干擾抑制能力。在幼兒園兒童中，有雙語經(jīng)驗(yàn)的兒童在模糊圖像任務(wù)上（Ambiguous Figures Task）的得分要比單語兒童要高，重新解釋圖像需要干擾抑制能力和注意控制能力，這些能力可能在雙語兒童中得到了更好的發(fā)展。Bialystok, Barac, Blaye 和Poulin-Dubois（2010）利用Stroop 任務(wù)對3、4 歲的兒童進(jìn)行了測驗(yàn)，該任務(wù)需要被試抑制非目標(biāo)刺激，結(jié)果雙語兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的抑制控制能力，并且隨著語言經(jīng)驗(yàn)的加深，這種效應(yīng)更加顯著。Poulin-Dubois,Blaye, Coutya 和Bialystok（2011）也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，讓8 個月大的兒童完成圖片Stroop 任務(wù)，雙語兒童的表現(xiàn)顯著地比單語者要好。國內(nèi)學(xué)者陶云等人（2015）采用語碼切換范式對傣-漢雙語小學(xué)生在二語切換過程中的干擾抑制能力進(jìn)行了探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語小學(xué)生的干擾抑制能力比單語小學(xué)生好。

與之相對應(yīng)的，研究者在反應(yīng)抑制上的研究卻沒有發(fā)現(xiàn)雙語優(yōu)勢效應(yīng)，研究反應(yīng)抑制的經(jīng)典范式有晝夜Stroop 范式、停止信號任務(wù)（stopsignal task）和眼跳任務(wù)，在反應(yīng)抑制中，刺激并非如同干擾抑制中一樣是互相沖突的，而是需要被試對單個屬性做不一致的反應(yīng)。有研究者發(fā)現(xiàn)，在晝夜Stroop 任務(wù)中，4～6 歲的單、雙語兒童的正確回答次數(shù)無顯著差異（Martin-Rhee &Bialystok, 2008）；另外在停止信號任務(wù)和眼跳任務(wù)中，無論成年還是兒童被試，其任務(wù)結(jié)果均未發(fā)現(xiàn)雙語優(yōu)勢效應(yīng)（Morales, Gómez-Ariza, & Bajo,2013）。這說明在抑制控制領(lǐng)域，雙語經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)作用可能只存在于干擾抑制中，這也與雙語者在日常生活中使用兩種語言的過程中通常需要抑制非目標(biāo)語言的干擾，而不需要抑制言語表達(dá)的行為反應(yīng)的特性相一致。

2.3 雙語經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知轉(zhuǎn)換

雙語經(jīng)驗(yàn)還會影響個體的認(rèn)知轉(zhuǎn)換，認(rèn)知轉(zhuǎn)換是指在不同的任務(wù)要求和規(guī)則模式中進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。與單語者相比，雙語者需要在日常生活中進(jìn)行語言切換，可能會需要更高的轉(zhuǎn)換能力。以往對雙語者的認(rèn)知轉(zhuǎn)換研究一般可以分為兩種，即基于雙語的語言轉(zhuǎn)換和基于認(rèn)知能力的任務(wù)轉(zhuǎn)換。由于語言轉(zhuǎn)換的研究主要考察語言轉(zhuǎn)換的流暢性，大部分對認(rèn)知轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)研究都集中于任務(wù)轉(zhuǎn)換。在任務(wù)轉(zhuǎn)換的研究中，普遍采用轉(zhuǎn)換代價(jià)作為衡量個體轉(zhuǎn)換能力的指標(biāo)。如有研究者發(fā)現(xiàn)，低熟練度的二語學(xué)習(xí)者在簡單語言轉(zhuǎn)換任務(wù)中的轉(zhuǎn)換代價(jià)顯著高于復(fù)雜語言轉(zhuǎn)換任務(wù)（Calabria, Hernández, Branzi, & Costa, 2012）。

雖然有少部分研究者認(rèn)為雙語者的認(rèn)知轉(zhuǎn)換并沒有顯著優(yōu)勢（Paap & Greenberg, 2013），但更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均傾向于雙語者的轉(zhuǎn)換能力優(yōu)于單語者，如Pior 和MacWhinney（2010）采用線索任務(wù)轉(zhuǎn)換范式對大學(xué)生被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者在轉(zhuǎn)換能力方面存在優(yōu)勢效應(yīng)。Hernández,Martin, Barceló和Costa（2013）采用間歇式線索轉(zhuǎn)換任務(wù)對西班牙雙語大學(xué)生和單語大學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行了測驗(yàn)，任務(wù)線索分為內(nèi)隱和外顯兩種，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在內(nèi)隱線索的情況下，雙語者的重啟代價(jià)（restart cost）更小。Garbin 等人（2010）利用非言語轉(zhuǎn)換任務(wù)對西班牙語單語者和西班牙語-加泰羅尼亞語雙語者進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者表現(xiàn)出較低的轉(zhuǎn)換代價(jià)。國內(nèi)的學(xué)者利用威斯康辛卡片分類任務(wù)（WCST）在漢-英雙語者中同樣發(fā)現(xiàn)了雙語者的轉(zhuǎn)換能力存在顯著優(yōu)勢（Dong & Xie, 2014）。

雙語兒童在認(rèn)知轉(zhuǎn)換上的表現(xiàn)同樣比單語兒童要好，具體表現(xiàn)為雙語兒童能夠完成維度變換卡片任務(wù)（DCCS）的起始年齡更早（Martin-Rhee& Bialystok, 2008），同時(shí)在Go/No-Go 任務(wù)中，雙語兒童不僅得分更高而且速度更快（Engel de Abreu, Cruz-Santos, Tourinho, Martin, & Bialystok,2012）。Kovács 和Mehler（2009）通過有線索提示的轉(zhuǎn)換任務(wù)發(fā)現(xiàn)，在7 個月大的嬰兒中，有雙語經(jīng)驗(yàn)的嬰兒可以更快地根據(jù)線索調(diào)整尋找獎勵的方向，這說明即使在嬰兒期，雙語經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)依然存在。Akhtar 和Menjivar（2012）的研究采用了維度變化卡片分類任務(wù)（dimension change card sort task），在該任務(wù)中，先前習(xí)得的規(guī)則會對后續(xù)規(guī)則轉(zhuǎn)換后的任務(wù)造成干擾，使被試變得更加容易犯錯誤。而雙語兒童的錯誤率顯著地低于單語兒童，這說明雙語兒童可以更好地將先前的規(guī)則轉(zhuǎn)換為新的規(guī)則。

2.4 雙語經(jīng)驗(yàn)與工作記憶

雙語經(jīng)驗(yàn)對雙語者的工作記憶也有影響，工作記憶是指在任務(wù)加工過程中，對信息暫時(shí)的保持與操作的系統(tǒng)（Baddeley & Hitch, 1994）。Feng（2009）發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字記憶廣度相同的情況下，雙語者比單語者的空間位置記憶能力更好，說明雙語者能夠更好地組織刺激材料以獲得更大的工作記憶容量。Baker（2013）發(fā)現(xiàn)雙語經(jīng)驗(yàn)對工作記憶的促進(jìn)作用可能存在其他形式，實(shí)驗(yàn)要求被試完成即時(shí)回憶測驗(yàn)后5 天進(jìn)行重測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5 天后雙語者對目標(biāo)詞匯的記憶顯著多于單語者，即雙語優(yōu)勢體現(xiàn)為減緩遺忘過程。Bialystok,Poarch, Luo 和Craik（2014）對雙語者的言語/非言語工作記憶進(jìn)行了更為細(xì)致的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者僅在非言語任務(wù)中有優(yōu)勢，而言語任務(wù)的差異并不顯著。

在兒童群體方面，有研究選取了3 歲、8 歲和11 歲的兒童完成情節(jié)記憶任務(wù)（episodic memory tasks），結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語兒童在再認(rèn)和復(fù)述上的表現(xiàn)均比單語兒童要好（Kormi-Nouri, Moniri, & Nilsson,2003）。Morales, Calvo 和Bialystok（2013）利用青蛙矩陣任務(wù)（frogs matrix task）發(fā)現(xiàn)，5 歲的兒童在工作記憶上依舊存在雙語優(yōu)勢效應(yīng)。Blom,Küntay, Messer, Verhagen 和Leseman（2014）為了分別探測雙語兒童和單語兒童在視空間記憶和言語記憶方面的差異，采用點(diǎn)矩陣任務(wù)（dot matrix）和找不同任務(wù)（odd-one-out）對工作記憶的視空間部分進(jìn)行了探究，并采用正序及倒序數(shù)字回憶任務(wù)（digit recall/backward digit recall）對工作記憶的言語部分進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語兒童在視空間記憶和言語記憶方面都比單語兒童要好。以往的研究更多是針對學(xué)前兒童和中學(xué)兒童進(jìn)行研究，但近年來越來越多的研究開始關(guān)注嬰兒期的雙語經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，如Brito 和Barr（2014）在18 個月大的嬰兒身上發(fā)現(xiàn)有雙語經(jīng)驗(yàn)的嬰兒在模仿行為上要表現(xiàn)的更好。

但是與此同時(shí)，雙語者在工作記憶上是否存在雙語認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)仍存在爭議，Namazi 和Thordardottir（2010）選取15 名法語-英語雙語者、15 名法語單語者和15 名英語單語者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，比較他們在言語工作記憶和視覺工作記憶上的差異，結(jié)果顯示雙語者與單語者的任務(wù)得分并無顯著差異。與之相類似，Ratiu 和Azuma（2015）在對52 名雙語者和53 名單語者的工作記憶容量測驗(yàn)中，依舊沒有發(fā)現(xiàn)雙語認(rèn)知優(yōu)勢效應(yīng)。由此我們發(fā)現(xiàn)，在對雙語經(jīng)驗(yàn)影響工作記憶的爭論當(dāng)中，現(xiàn)有的研究普遍支持一種觀點(diǎn)，即雙語經(jīng)驗(yàn)可能并非直接影響工作記憶的廣度和容量，而是在語言切換的過程中，提升了認(rèn)知操作的能力，從而在更高級的認(rèn)知加工過程中體現(xiàn)出雙語認(rèn)知優(yōu)勢。

3 雙語經(jīng)驗(yàn)影響執(zhí)行功能的作用機(jī)制

隨著腦成像技術(shù)的普遍運(yùn)用，雙語經(jīng)驗(yàn)影響執(zhí)行功能的作用機(jī)制正在逐漸明晰，目前學(xué)界普遍認(rèn)同三種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于雙語切換和選擇的腦區(qū)和完成執(zhí)行功能任務(wù)的腦區(qū)有所重疊，使得更高強(qiáng)度的雙語訓(xùn)練可以增強(qiáng)個體的執(zhí)行功能（Rodriguez-Fornells, De Diego Balaguer, &Münte, 2006）。如背外側(cè)前額葉是執(zhí)行功能的核心腦區(qū)，個體在完成任務(wù)時(shí)背外側(cè)前額葉會被激活，同時(shí)當(dāng)雙語者對兩種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換和控制時(shí)，背外側(cè)前額葉也將被激活（Buchweitz & Prat,2013）。同樣在執(zhí)行功能和雙語切換中均扮演重要角色的腦區(qū)還有基底神經(jīng)節(jié)，它在語言加工過程中主要負(fù)責(zé)控制語言的選擇（Ullman, 2001）。執(zhí)行功能的神經(jīng)基礎(chǔ)即以背外側(cè)前額葉和基底神經(jīng)節(jié)等腦區(qū)共同組成的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)（Abutalebi & Green,2007），雙語者在日常的語言切換過程中，與執(zhí)行功能密切相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到不斷訓(xùn)練，因而使個體的執(zhí)行功能得到增強(qiáng)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語經(jīng)驗(yàn)影響執(zhí)行功能是在更為微觀的層面，即通過雙語訓(xùn)練可以影響個體的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性，從而增強(qiáng)了雙語者的認(rèn)知加工能力。前人的研究確實(shí)發(fā)現(xiàn)了雙語經(jīng)驗(yàn)對神經(jīng)系統(tǒng)具有可塑性（M?rtensson et al., 2012； Hosoda,Tanaka, Nariai, Honda, & Hanakawa, 2013）。多數(shù)研究也發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)，如音樂學(xué)習(xí)會對相應(yīng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生顯著影響。雙語者在日常對話中需要執(zhí)行功能選擇目標(biāo)語言并且抑制非激活語言的干擾，在一定程度上增強(qiáng)了與執(zhí)行功能密切相關(guān)的額葉、頂葉尤其是前扣帶回皮層（ACC）的激活（Dosenbach et al., 2007）。更多的證據(jù)來自于對雙語經(jīng)驗(yàn)可以延緩老年人認(rèn)知老化的研究，如Luk,Bialystok, Craik 和Grady（2011）利用磁共振技術(shù)發(fā)現(xiàn)，雙語老年人與單語老年人相比，在腦功能尤其是白質(zhì)組織上存在差異。說明雙語者的日常語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，即高強(qiáng)度的雙語經(jīng)驗(yàn)可以使他們激活更多與執(zhí)行功能相關(guān)的腦區(qū)，增強(qiáng)個體的神經(jīng)可塑性，從而在腦功能上增強(qiáng)了個體的執(zhí)行功能。

第三種觀點(diǎn)則更多地著眼于雙語者在雙語訓(xùn)練的過程中，更高強(qiáng)度的雙語經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了左右腦的共同激活，從而提高了個體的認(rèn)知加工能力。如Garbin 等人（2011）發(fā)現(xiàn)，在處理非語言的任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)，單語者激活的腦區(qū)域是右下額葉和前扣帶回，而雙語者則表現(xiàn)為左下額葉皮層（IFG）的激活增強(qiáng)，該區(qū)域也被稱為雙語神經(jīng)標(biāo)簽，是重要的語言加工區(qū)域之一，它的激活增強(qiáng)說明雙語者在處理語言任務(wù)時(shí)需要更多認(rèn)知資源，并帶來更大的認(rèn)知負(fù)荷（Kovelman, Shalinsky, Berens, &Petitto, 2008）。Hull 和Vaid（2007）發(fā)現(xiàn)，不同的熟練度的雙語者，其大腦進(jìn)行語言表征的區(qū)域有所不同。先天雙語者，即6 歲之前學(xué)習(xí)第二外語的個體，其語言表征的腦區(qū)呈現(xiàn)雙半球分布，而后天雙語者，即6 歲以后學(xué)習(xí)第二外語的個體，其語言表征為左半球控制。上述研究表明，雙語經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)個體的左右腦交流，進(jìn)而促進(jìn)雙語者的執(zhí)行功能，使雙語者在任務(wù)加工過程中更有優(yōu)勢。

雖然上述三種觀點(diǎn)都有其合理性，但是仍有一些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，如現(xiàn)有研究僅僅證實(shí)雙語切換和選擇的腦區(qū)與執(zhí)行功能的腦區(qū)有所重疊，但并不是完全重合；并且腦區(qū)的重疊并不能確切說明存在促進(jìn)關(guān)系，腦區(qū)重疊的程度還與第二語言的熟練程度有關(guān)（Abutalebi & Green, 2007）。其次，關(guān)于雙語者腦的左右半球同時(shí)激活的解釋，可能并非由于雙語經(jīng)驗(yàn)存在促進(jìn)作用，而是因?yàn)閮和趥€體的腦可塑性最強(qiáng)，而到了青春期以后，個體的腦可塑性降低，需要其他腦區(qū)協(xié)同合作，才能完成語言信息的加工。最后，現(xiàn)有研究的證據(jù)大多來自于已經(jīng)具備表達(dá)能力的雙語者的腦功能變化和行為學(xué)結(jié)果，對于年齡較小無法表達(dá)的嬰兒則較難使用腦成像技術(shù)加以研究。

4 總結(jié)與展望

第一，雙語教育和雙語經(jīng)驗(yàn)對于個人信息加工能力的影響是近年來國際研究的熱點(diǎn)問題。前人的研究發(fā)現(xiàn)雙語經(jīng)驗(yàn)確實(shí)會對執(zhí)行功能產(chǎn)生影響，但其結(jié)果僅限于對“冷”執(zhí)行功能的探究，如大量來自于抑制控制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換和工作記憶的研究證據(jù)。執(zhí)行功能除了“冷”執(zhí)行功能外，還包括“熱”執(zhí)行功能?！盁帷眻?zhí)行功能即由情境性的、高度情感卷入的刺激所誘發(fā)的認(rèn)知過程?！盁帷眻?zhí)行功能與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)（Wagner et al., 2010； R??ner et al., 2017）。情緒調(diào)節(jié)是一種抑制、加強(qiáng)、維持和調(diào)整情緒喚醒來實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的能力（Eisenberg & Spinrad，2004），情緒調(diào)節(jié)能力對個體的人際交往、社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)水平和人格發(fā)展起到重要作用（Rydell, Berlin, & Bohlin,2003； Denham et al., 2011）。盡管如此，以往研究對“熱”執(zhí)行功能的關(guān)注卻普遍較少。增強(qiáng)雙語教育和教學(xué)是否可以有效促進(jìn)個體的“熱”執(zhí)行功能，并對其未來的情緒調(diào)節(jié)能力帶來有益影響，是我們亟需解答的問題。

第二，進(jìn)一步探究雙語經(jīng)驗(yàn)對工作記憶刷新功能的影響，尤其是對情緒背景下的工作記憶刷新功能的影響。既然雙語經(jīng)驗(yàn)對工作記憶的影響并非由于其直接對記憶的廣度和容量進(jìn)行提升，那么在刷新功能上，雙語經(jīng)驗(yàn)是否會存在優(yōu)勢效應(yīng)，是我們需要進(jìn)一步探討的問題。刷新功能是工作記憶系統(tǒng)中用于處理信息的核心功能，它是指根據(jù)新呈現(xiàn)的信息不斷更新工作記憶內(nèi)容的過程，其主要作用是監(jiān)控輸入的信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正（Hamann, 2001）。情緒背景下的工作記憶刷新加工是相對于單一工作記憶刷新加工更為復(fù)雜的認(rèn)知操作，與個體的情緒調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)具有重要關(guān)聯(lián)。已有學(xué)者對雙語經(jīng)驗(yàn)影響兒童在情緒背景下的記憶刷新做了探究，但是沒有發(fā)現(xiàn)顯著的結(jié)果（Janus & Bialystok, 2018）。可能的原因在于，該研究選取的8 ～ 11 歲被試，對情緒沖突可能更多地采用認(rèn)知再評價(jià)等認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)，并且雙語經(jīng)驗(yàn)對抑制控制的促進(jìn)作用在兒童早期最為顯著，隨著年齡的增長和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，促進(jìn)作用會減弱（Landry, 2011； Bialystok, 2014）。希望未來可以有更多的研究從行為學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度來探索雙語經(jīng)驗(yàn)對情緒背景下的工作記憶刷新功能的影響機(jī)制。

第三，雙語經(jīng)驗(yàn)作為影響執(zhí)行功能的重要因素，提倡和優(yōu)化雙語教育和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。但是雙語經(jīng)驗(yàn)的影響效應(yīng)可能會受到人群差異的調(diào)節(jié)，如兒童群體和老年群體。以往的研究對兒童群體的探討，實(shí)驗(yàn)范式集中于延遲滿足任務(wù)，實(shí)驗(yàn)類型更多地采用行為學(xué)實(shí)驗(yàn)，而較少探究具體的神經(jīng)機(jī)制等問題。兒童群體固然由于其特殊性，數(shù)據(jù)收集較為困難，但是，雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（5～9 歲）和執(zhí)行功能的關(guān)鍵期（3～6 歲）都處于兒童早期階段（Hernandez & Li, 2007； Yeganeh,2013）。早期的兒童第二語言學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展（Yang, Yang, & Lust, 2011； Calvo &Bialystok, 2014），國際學(xué)者在雙語經(jīng)驗(yàn)對兒童腦認(rèn)知功能的影響，以及如何優(yōu)化雙語教學(xué)、培養(yǎng)雙語兒童等方面做了大量的研究（Petitto, 2009；Garcia-Sierra, Ramírez-Esparza, & Kuhl, 2016； Jasińska,Berens, Kovelman, & Petitto, 2017； Arredondo, Hu,Satterfield, & Kovelman, 2017）。反觀國內(nèi)，在兒童的早期雙語教學(xué)上較少將心智、腦與教育相結(jié)合，我國學(xué)者陶云、馬諧、劉艷和俞先茹（2017）探究了教學(xué)模式對傣-漢雙語兒童漢語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語雙文的教學(xué)模式更有利于傣族兒童漢語的學(xué)習(xí)。綜上所述，在現(xiàn)有雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注不同教學(xué)模式和雙語教學(xué)對兒童的學(xué)習(xí)能力和“熱”執(zhí)行功能的影響，就顯得尤為重要。

第四，增加對老年人群體的關(guān)注度，進(jìn)一步深入雙語學(xué)習(xí)對延緩腦老化和促進(jìn)大腦可塑性的研究。在我國人口老齡化的趨勢逐漸加深的情況下，如何延緩老年群體的認(rèn)知老化就成為了一個重要問題。長期第二語言學(xué)習(xí)和教育可以提高大腦可塑性，如有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在知覺轉(zhuǎn)換任務(wù)中，老年雙語者的表現(xiàn)要比老年單語者要好（Gold,Kim, Johnson, Kryscio, & Smith, 2013）。除此以外，第二語言學(xué)習(xí)還可以推遲阿爾茲海默癥的臨床癥狀（Mortimer, Alladi, Bak, Russ, & Duggirala,2014）。這說明老年群體進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，不僅在促進(jìn)認(rèn)知功能、提高執(zhí)行功能方面起到重要作用，還可以促進(jìn)腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)可塑性的發(fā)展，對于防患疾病也有重要意義。目前，在“熱”執(zhí)行功能領(lǐng)域，對于老年人情緒調(diào)節(jié)和管理等方面的研究仍然較少，未來應(yīng)著重探究第二語言學(xué)習(xí)對老年群體“熱”執(zhí)行功能促進(jìn)作用的研究。

第五，在雙語經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)“熱”執(zhí)行功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步談及雙語學(xué)習(xí)對特殊人群的治療作用。如前人的研究發(fā)現(xiàn)，與正常人相比，患有反社會人格障礙的個體在“冷”執(zhí)行功能上沒有顯著差異，但是在“熱”執(zhí)行功能上卻表現(xiàn)出明顯的缺陷，在情感決策任務(wù)和抑制反應(yīng)任務(wù)上的表現(xiàn)較差，這說明有人格障礙的個體可能在認(rèn)知加工和信息處理上與正常人無異，而在情緒調(diào)節(jié)和抑制控制上有嚴(yán)重問題（Fitzgerald & Demakis,2007； Swann, Lijffijt, Lane, Steinberg, & Moeller,2009）。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，成癮者（如酒精成癮、藥物成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮）在執(zhí)行功能上的障礙是導(dǎo)致其問題行為的關(guān)鍵，他們普遍在抑制控制上存在問題（Dong, Lu, Zhou, & Zhao, 2010）。雙語經(jīng)驗(yàn)可以使個體的腦區(qū)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，尤其是前額葉和前扣帶回等與執(zhí)行功能密切相關(guān)的腦區(qū)，在此基礎(chǔ)上可以通過系統(tǒng)有效的雙語學(xué)習(xí)和教育幫助有行為抑制障礙的個體，促進(jìn)成癮和人格障礙患者的治療和康復(fù)。