“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科高校教師教學能力構(gòu)成研究

陳娟 李歡

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)建開放知識體系，給應(yīng)用型本科高校教師帶來一定壓力的同時，也促使教師各項教學能力的提升，這種提升有社會、學生及教師內(nèi)部競爭導(dǎo)致，也有學校教學管理提升導(dǎo)致。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科高校教師教學能力的構(gòu)成進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;應(yīng)用型本科;教學能力

基金項目：本文是重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科高校教師教學能力提升途徑研究（項目編號：2017-GX-366）階段性成果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對應(yīng)用型本科高校教師的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的盛行，應(yīng)用型本科高校教師在理論知識的快速變革和教學手段及學生特性的改變下，面臨著巨大的壓力。如何提升教師的教學能力以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革帶來的壓力，值得學界深入研究。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下影響應(yīng)用型本科高校教師教學能力的因素

1）社會因素。傳統(tǒng)的高等教育因為封閉的學校環(huán)境，使得外界很難對教學內(nèi)容和效果進行直接的評價。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得傳統(tǒng)的封閉的大學教育知識在社會上廣泛傳播，人們很容易對教學內(nèi)容和教師教學能力進行對比。這種外界的干預(yù)，使得教師不僅要滿足學校及學生對本科教學的要求及渴望，也面臨著外界對教師的要求，社會對教師教學的直接干預(yù)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的盛行而逐步增加。

2）學校因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促使學校的對社會的開放程度加深。學校對外開放程度的加深，需要作為學校形象的教師教學活動更加規(guī)范及貼近當前實際。學校教學管理活動的改革，促使教師的知識結(jié)構(gòu)要更全面，教學手段要更受學生歡迎，教學內(nèi)容和方法要更貼近真實社會，這同樣對教師知識更新能力、教學能力及與學生溝通的能力提出了新的要求。

3）學生因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的盛行使學生能在更多的渠道獲得更多的專業(yè)知識。學生知識獲得渠道的增加，一方面減弱了教師教學對學生的吸引力，另一方面，更多公開的同類專業(yè)教師的教學資料促使教師在教學內(nèi)容和教學風格上要更吸引學生，這樣才能保證自身教學活動開展時學生會有相應(yīng)的互動。

4）教師因素。高校教師需要通過相互交流提升自身的學術(shù)水平和教學能力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各種交流平臺可以很好地為教師教學水平和知識結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)提供舞臺。這種公開及免費的交流平臺，在提升具有主動交流意愿的教師能力的同時，也在迫使不愿參與的教師不得不進行相關(guān)能力的提升，以免在自身的職業(yè)發(fā)展中落后他人太遠。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科高校教師教學能力的構(gòu)成

1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意識。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師只要把該領(lǐng)域的知識教授給學生，就是完成相關(guān)的教學任務(wù)。但是應(yīng)用型本科高校，由于其學校定位為服務(wù)當?shù)厣鐣膽?yīng)用型人才培養(yǎng)機構(gòu)。這種培養(yǎng)目標的定位，不僅需要教師培養(yǎng)社會繼續(xù)的實用性人才，需要教師的知識傳播對社會公眾同樣具有外溢效果。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的封閉的知識傳播系統(tǒng)中走出來，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，成為開放知識傳播體系中的一個堅強的核心構(gòu)成。

2）教學分析能力。（1）獲取及轉(zhuǎn)化數(shù)字化資源的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”體系給予公眾獲得巨量知識的同時，也帶來相應(yīng)的麻煩。專業(yè)知識的正確性和準確性成為開放性知識評價的難點。作為專業(yè)人員的教師，從何種渠道獲得準確的專業(yè)知識，并不是一件容易的事情，這里面涉及到開放的數(shù)字資源如何獲得，獲得之后如何對這些知識進行自我評價，轉(zhuǎn)化為自己可以使用的知識。因此，教師應(yīng)該具有較強的數(shù)字化資源獲得及轉(zhuǎn)化的能力。（2）建立數(shù)字化資源庫的能力。教師獲得相關(guān)的專業(yè)數(shù)字化資源后，需要轉(zhuǎn)化為向?qū)W生及公眾傳播的知識，這就需要教師能夠自己建立數(shù)字化資源庫的能力。教師必須具備相應(yīng)的計算機操作能力，能在現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺上傳讓公眾易于接受的數(shù)字資源。在某些時候，教師甚至需要獨立構(gòu)建對外傳播的數(shù)字化資源平臺，依托自建的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺對外傳播專業(yè)知識。這就需要教師有較強的建立數(shù)字化資源庫的能力。

3）教學實踐能力。（1）教學設(shè)計能力。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的新理論需要教師對新知識進行新的教學設(shè)計，教學工具的電子化也需要教師對教學過程進行相應(yīng)的重構(gòu)。因此教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代需要重新進行教學設(shè)計的能力，一方面滿足教學知識的更新，另一方面滿足教學工具和教學手段的更新。（2）教學實施能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的盛行，使得教學手段多樣化，這就需要教師能夠較好地利用多樣的教學手段，因此教師需要一定的教學實施能力，能夠合理地利用新出現(xiàn)的各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學手段，以滿足學生及社會對新教學模式的需求。（3）信息交流能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的核心是信息的更快速及更公開地傳遞，這就需要教師能夠快速及準確地進行專業(yè)信息的交流。在教學實踐中，教師面臨的信息交流對象主要是學生，如何更好地讓學生接受相關(guān)的專業(yè)知識成為教師長期追求的目標。但是，應(yīng)用型本科因為立足點是為區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在專業(yè)知識傳播中，應(yīng)該還要考慮公眾對專業(yè)知識的接受習慣，這對教師的信息交流能力提出了更高的要求。

4）教學評價與反思能力。（1）教學評價能力。教師在教學后要進行合理的教學評價，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所提供的多樣化交流模式為教學評價提供了不同的渠道，在線及時反饋、在線綜合評價、全天候的互動等都有助于教師進行合理的教學評價。（2）教學反思能力。豐富的教學評價工具同樣給教師的教學反思提供了便利，教學評價與教學反思是同步的，教師應(yīng)能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系提供的教學工具進行教學反思。

5）職業(yè)實踐能力。（1）職業(yè)指導(dǎo)能力。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學生具備的知識應(yīng)該側(cè)重實用性，教師應(yīng)該對學生的專業(yè)發(fā)展具有相應(yīng)的了解，能夠?qū)W生的職業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)的指導(dǎo)，這需要教師熟悉該專業(yè)領(lǐng)域的實際發(fā)展狀況，并對行業(yè)情景有專業(yè)的認知。（2）實習管理能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)通常強調(diào)學生的實習培養(yǎng)，教師應(yīng)該能夠在學生的實習中對學生的專業(yè)難題和職場困境提供合理的幫助，具有較好的實習管理能力。

6）科研與社會服務(wù)能力。（1）科研能力。承當相應(yīng)的科研任務(wù)是高校教師不可避免的情況，因此教師應(yīng)該具有相應(yīng)的科研能力。較好的科研能力一方面促使教師能夠更新自身的知識，另一方面有利于教師把實踐中遇到的問題進行抽象化處理，有助于本領(lǐng)域?qū)嵺`活動的更好開展。教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺進行理論知識和實踐場景的獲取。（2）社會服務(wù)能力。作為應(yīng)用型高校教師，學校性質(zhì)決定教師會較多地跟當?shù)胤狡髽I(yè)進行合作，因此教師還應(yīng)該具備較好的社會服務(wù)能力。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，為公眾提供相關(guān)專業(yè)知識的普及，為服務(wù)社會貢獻自己的力量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為應(yīng)用型本科院校教師帶來便利的同時，也帶來一定的壓力，但是更加開放的知識獲得及傳播體系，促使教師提升自身能力的同時，也為社會服務(wù)貢獻自身的力量。

參考文獻

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