教育學(xué)研究生社會(huì)支持、心理彈性和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

傅源 周寧 王友良 李婉秀

摘 要：目的：探究教育學(xué)研究生社會(huì)支持、心理彈性水平和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。方法：采用隨機(jī)取樣的方法抽取某師范院校教育專(zhuān)業(yè)研究生共214人，通過(guò)線(xiàn)上答題的方式完成社會(huì)支持評(píng)定量表（SRSS）、心理彈性量表（CD-RISC）以及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表的數(shù)據(jù)收集。結(jié)論：社會(huì)支持通過(guò)心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著影響，心理彈性的中介效應(yīng)顯著。

關(guān)鍵詞：社會(huì)支持;心理彈性;應(yīng)對(duì)方式

基金項(xiàng)目：云南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“移動(dòng)設(shè)備剝奪對(duì)大學(xué)生注意力的影響——錯(cuò)失恐懼的作用機(jī)制分析”（項(xiàng)目編號(hào)：yjs2018026）的部分成果。

1 研究對(duì)象

從云南省某師范大學(xué)隨機(jī)抽取教育學(xué)研究生215名，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，最終有效問(wèn)卷214份（99.53%）。其中，男生37人，女生177人;研一122人，研二92人;生源地來(lái)自城市81人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)34人，農(nóng)村99人;獨(dú)生子女77人，非獨(dú)生子女137人;漢族學(xué)生185人，少數(shù)民族學(xué)生29人。

2 研究方法

2.1 社會(huì)支持量表（SRSS）

采用肖水源的社會(huì)支持量表，包括3個(gè)維度，10個(gè)項(xiàng)目，其中第1、6、7、10項(xiàng)反映的是客觀(guān)支持;第2、3、5項(xiàng)反映的是主觀(guān)支持;第4、8、9項(xiàng)則是社會(huì)支持的利用度。得分越高社會(huì)支持水平越高，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，具有良好的信效度，適合我國(guó)人群使用，社會(huì)支持得分我國(guó)常模為（34.36±3.73）分。

2.2 心理彈性量表（CD-RISC）

采用肖楠和張建新于2007年修訂的心理彈性量表中文版（CD-RISC），同時(shí)采用張建新，余肖楠的3維度分法（2007），即堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀(guān)性，共有25個(gè)條目，采用5級(jí)計(jì)分方式，得分越高者表示心理彈性水平越高。該量表Cronbachs α系數(shù)為0.89，重測(cè)信度為0.87，通過(guò)在不同人群中施測(cè)，具有良好的信度和效度，并且CD-RISC量表對(duì)于心理彈性的預(yù)測(cè)效力已得到公認(rèn)，應(yīng)用較為廣泛。心理彈性國(guó)內(nèi)常模為（65.4±13.9）分。

2.3 應(yīng)對(duì)方式量表

簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度（分量表）組成，包括20個(gè)條目。該量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，Cronbachs α系數(shù)檢驗(yàn)為0.90. 積極應(yīng)對(duì)分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對(duì)分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.78. 積極應(yīng)對(duì)維度由條目1—12組成，重點(diǎn)反映了積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問(wèn)題的方法”等;消極應(yīng)對(duì)維度由條目13—20組成，重點(diǎn)反映了消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，如“通過(guò)吸煙喝酒來(lái)解除煩惱”和“幻想可能會(huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”。問(wèn)卷為自評(píng)量表，采用多級(jí)評(píng)分，在每一應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目后，列有不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用4種選擇（相應(yīng)的評(píng)分為0、1、2、3）?？偡肿罡邽?0分，最低為0分。應(yīng)對(duì)方式評(píng)分為積極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分與消極應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分之差，量表常模積極應(yīng)對(duì)維度為（21.36±6.24）分，消極應(yīng)對(duì)維度（12.72±5.28）分。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括單樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析等。

3 結(jié)果

3.1 教育學(xué)研究生社會(huì)支持、心理彈性和應(yīng)對(duì)方式的總體狀況

將教育學(xué)研究生社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式得分與全國(guó)常模進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，根據(jù)表1結(jié)果所示，教育類(lèi)研究生社會(huì)支持高于全國(guó)常模，心理彈性顯著低于全國(guó)常模，應(yīng)對(duì)方式方面，積極應(yīng)對(duì)維度顯著高于常模，消極應(yīng)對(duì)維度顯著低于常模。

3.2 教育學(xué)研究生社會(huì)支持、心理彈性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

對(duì)心理彈性、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)傾向及積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，社會(huì)支持、心理彈性和積極應(yīng)對(duì)兩兩呈顯著正相關(guān)。將心理彈性、社會(huì)支持各個(gè)維度為自變量，積極應(yīng)對(duì)方式為因變量，進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果如表3 所示，心理彈性的堅(jiān)韌性和力量性維度，社會(huì)支持的支持利用度維度能正向預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式。

3.3 心理彈性在社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式中的中介作用

第一步檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)應(yīng)對(duì)方式是否有預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用是顯著的。第二步檢驗(yàn)社會(huì)支持對(duì)心理彈性是否有預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，社會(huì)支持的預(yù)測(cè)作用也是顯著的。第三步檢驗(yàn)社會(huì)支持、心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，社會(huì)支持、心理彈性的預(yù)測(cè)作用都是顯著的。

由依次檢驗(yàn)可知，心理彈性在社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系中的中介效應(yīng)顯著，由于回歸系數(shù)都是顯著的，所以是部分中介效應(yīng)。其中，心理彈性在主觀(guān)支持與應(yīng)對(duì)方式間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.188×0.15/0.207=13.62%，心理彈性在支持利用度與應(yīng)對(duì)方式間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.183×0.197/0.252=14.31%，社會(huì)支持中客觀(guān)支持維度與應(yīng)對(duì)方式之間未達(dá)到顯著。

鑒于社會(huì)支持的所有因子與心理彈性和應(yīng)對(duì)方式都呈顯著的相關(guān)，假設(shè)以社會(huì)支持各因子為預(yù)測(cè)變量，以心理彈性為中介變量，以應(yīng)對(duì)方式為被預(yù)測(cè)變量（效果變量）用Amos18.0軟件對(duì)其進(jìn)行路徑分析，建立并檢驗(yàn)了心理彈性在社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式之間的中介效應(yīng)模型，見(jiàn)圖1。標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）和相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）均高于0.9，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）高于0.9，近似均方根（RMSEA）等于0.058，χ2/df的值等于1.71，說(shuō)明模型的擬合度尚可。由中介結(jié)構(gòu)模型圖可知其中介效應(yīng)與總的效應(yīng)的比率為0.58×0.33/0.38=50.37%，說(shuō)明社會(huì)支持通過(guò)心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著影響。

4 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)心理彈性在社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)方式間的中介效果顯著，這說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式作用背后的機(jī)制是心理彈性，教育學(xué)研究生的社會(huì)支持可以通過(guò)心理彈性間接地影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式。心理彈性是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)揮作用，從而確保個(gè)體在壓力事件面前仍能適應(yīng)良好的心理彈性的彈性框架也提出保護(hù)性因子有緩沖危險(xiǎn)因子的功能。環(huán)境中的保護(hù)性因素（ 個(gè)體、家庭、社會(huì)環(huán)境等資源） 與危險(xiǎn)因素（ 壓力、挫折等） 以及個(gè)體內(nèi)部的彈性因子之間的相互作用過(guò)程可導(dǎo)致心理彈性產(chǎn)生，而社會(huì)支持是重要的保護(hù)性因素，也是心理彈性產(chǎn)生的重要因素。心理彈性水平高的個(gè)體能正確看待自己已有的社會(huì)支持并能充分利用可獲得的資源，從而發(fā)展出合適的應(yīng)對(duì)壓力事件的方式。這啟示我們可以通過(guò)社會(huì)支持的獲得及心理彈性的提高來(lái)促進(jìn)教育學(xué)研究生積極應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展，從而提高心理健康水平。

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作者簡(jiǎn)介

傅源（1994-），男，漢族，河南許昌人。在讀研究生，云南師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向：心理過(guò)程與人格研究，錯(cuò)失恐懼。