云班課在藥理學(xué)等課程中的應(yīng)用探討

王騰

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用遍地開花。將藍墨云班課等信息化手段積極應(yīng)用在日常教學(xué)中，極大的縮短了教師與學(xué)生之間的距離，還能收集學(xué)生行為大數(shù)據(jù)，私人“定制”教學(xué)方法。本文將探討如何提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有扎實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和較高的思想品德的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：云班課;藥理學(xué);課程思政

藍墨云班課主要依托移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，利用手機、平板電腦等移動設(shè)備來實施課堂教學(xué)，是一款實用的移動教學(xué)APP[1]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題

藥理學(xué)課程屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的核心課程。由于場地和設(shè)備及師資等條件限制，我院一直采用課堂講授為主的大班教學(xué)模式。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在許多明顯的問題。首先，學(xué)情分析困難，班級學(xué)生總量多且個性化差異性大，難以做到真正的因材施教，對癥下藥地精準教學(xué)。其次，課堂以外的學(xué)習(xí)情況難以引導(dǎo)和及時把控，例如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及討論。再次課堂空間時間及老師精力限制，無法全方位對每個學(xué)生關(guān)注指導(dǎo)，特別是實驗課等實踐課程。再次，新時代情況下，學(xué)生普遍依靠手機，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏興趣。另外課堂這種類直播形式，學(xué)生沒有掌握課程資源的主動權(quán)，學(xué)生一旦走神及分心，就難以跟上進度和彌補缺漏知識點[2]。最后，藥理學(xué)知識點多且雜，部分難點難以理解，所以傳統(tǒng)藥理學(xué)的教學(xué)成果不甚理想，更依賴學(xué)生自主自律用心學(xué)習(xí)。

2 藥理學(xué)等課程中云班課的應(yīng)用

2018-2019年第二個學(xué)期，以2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)?？?個班為實驗點，將云班課引入課堂，其他仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.1 云班課的課前運用

2.1.1 開課準備

首先教師下載APP，并開課，分享班課號;同學(xué)們下載APP，按照自己班的班課號進入班課。其次教師發(fā)起問卷調(diào)查了解班級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)思維模式等。接著教師發(fā)布摸底測試，了解學(xué)生以往知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”。

2.1.2 上課前準備

教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知，比如某一章內(nèi)容，學(xué)生閱讀消息并完成教師發(fā)布的頭腦風(fēng)暴任務(wù)。

教師按照頭腦風(fēng)暴情況，課堂上側(cè)重講解學(xué)生感興趣及理解困難的知識點。

2.1.3 課堂

教師發(fā)起一鍵簽到或者個性化簽到，學(xué)生完成簽到獲得經(jīng)驗值。或者云班課大家舉手或搶答形式。

2.1.4 課后

接著學(xué)生在APP上完成課后小測，檢測學(xué)習(xí)效果。并在論壇里“曬出”自己的章節(jié)總結(jié)或者筆記，激發(fā)學(xué)生互相討論積和借鑒學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.5 實驗課

教師運用云班課軟件按照隨機或者指定人數(shù)、組數(shù)等方式進行分組，學(xué)生按照分組情況一起做實驗。實驗前，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的實驗視頻資源預(yù)習(xí)操作。實驗過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在云班課APP上進行打分并給與相應(yīng)的經(jīng)驗值。實驗結(jié)束后，小組組長團結(jié)成員完成小組實驗報告總結(jié)并上傳，方便其他組同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

2.1.6 學(xué)習(xí)情況實時更新及分析

云班課按照學(xué)生的參加活動的情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，累積經(jīng)驗值高的排名在前甚至獲得榮譽稱號，這種游戲體驗感對學(xué)生有一定的吸引力。教師根據(jù)經(jīng)驗值可以了解學(xué)生課程參與度，以及通過自動推送的每周班級報告隨時了解學(xué)生課后情況及時進行溝通和指導(dǎo)。課程結(jié)束后的班級資源報告、活動報告、教學(xué)報告幫助教師全面多角度的分析教學(xué)成果。

2.1.7 考核評價

綜合成績是60%的期末成績加上40%的平時成績。平時成績基于云班課評出學(xué)生的簽到、作業(yè)、實驗及平時表現(xiàn)（自評及互評和教師評價）等。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識還加強提問、思考、判斷等能力，還間接培養(yǎng)了溝通、交流、合作等素質(zhì)。這樣既有總結(jié)性評價又有形成性評價。

3 結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分班級同學(xué)對云班課等信息化手段等感興趣并覺得有一定作用;簽到記錄顯示課堂的出勤率有所提高;據(jù)教師了解，的參與度也因為同學(xué)們想排名靠前而積極性有所增加。期末成績普遍較為理想，并且平均分高、及格率高的班級和云班課班級同學(xué)參與行為推測較為一致。摸底測試和期中測試體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中效果。與傳統(tǒng)教學(xué)的班級成績對比，也可以看出采用藍墨云班課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生的留言和討論及點贊行為也顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和觸動。

對教師而言，通過問卷調(diào)查也明白了班級學(xué)生的差異點，比如只有一個班大多數(shù)同學(xué)覺得期末考試中問答題難，其他班級大部分同學(xué)覺得選擇題困難。因此可以結(jié)合不同班級的“自畫像”找出差異性教學(xué)輔導(dǎo)重點，針對性的輔導(dǎo)不同班級的同學(xué)更有利于學(xué)習(xí)能力的全面提升。通過各種活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)言、經(jīng)驗值、課堂分析報告等了解每一個學(xué)生的思維模式和掌握情況，進行分別指導(dǎo)。

4 討論及展望

盡管云班課是非常好的教學(xué)手段，然而也有不足的地方，如云班課的預(yù)警功能較為復(fù)雜不易操作，缺乏ppt實時共享及彈幕功能，測驗題目需要一題一題輸入且限于醫(yī)師資格證中A型題目，不適合B型配伍選擇題及問題和填空題。在社交溝通時，私聊功能缺乏完善，不利于學(xué)生自己建立聯(lián)系群方便溝通和上傳資料等，也不利于跨班同學(xué)進行交流溝通。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)方案，將教學(xué)工具巧妙的融入PowerPoint與微信平臺，為教師和學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的條件，增強教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。雨課堂測驗操作容易，直接用word上傳即可。雨課堂還有彈幕功能，增加課堂的互動。但雨課堂缺乏云班課的經(jīng)驗值和便捷可操作的問卷調(diào)查及頭腦風(fēng)暴及相關(guān)的分析等。

所以需要教師和學(xué)生用多種軟件搭配使用學(xué)習(xí)輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式。我們在逐步摸索雨課堂及云班課的精彩課堂體驗，讓手機玩游戲看視頻的學(xué)生告別娛樂，回歸學(xué)習(xí)，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)習(xí)，從老師的“一言堂”“填鴨式教學(xué)”，變成師生共同參與，生生互動，超過了空間和時間的限制，是我們下一步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]劉心武.藍墨云班課在高職教學(xué)過程中的應(yīng)用探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）：78-80.

[2]魏春華，蘇燕，李曉晶，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索與實踐[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2015，5（1）：3-6.